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建构主义在英语课堂教学中的应用研究 　　建构主义（constructivism）的学习理论是二十世纪九十年代在美国兴起的一种认知心理学的学习理论，以皮亚杰为代表的建构主义学者强调以学习者为中心，要求学习者成为知识意义的主动建构者，也就是说学生才是各种信息加工的主体，而不是单纯的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象[1]。图式是建构主义学习理论的一个很重要的概念，它是指个体对外部世界的知觉思考和知觉理解的方式，或者是指个体在进行心理活动时的组织或框架结构。个体认知结构的起点和核心是图式，个体对外界事物进行认识的基础也是图式。所以，图式的形成和变化过程就可以看作是个体认知发展的实质。同化、顺化和平衡等三个过程对认知发展有重大的影响。学习者已经习得的知识经验非常重要，教学的过程不能忽视这些知识经验。不能单纯地从外部对学习者进行知识经验的“填灌”，最好的做法是在已经习得过的知识经验基础上来学习新的知识，这种学习方式有助于提高学习者的动机和兴趣，有助于批判性思维的形成和发展，最终形成个体的学习风格。 　　建构主义还提倡情境性教学[2]。学习者需要在一定的情境下借助别人的帮助通过意义建构而获得知识，帮助的形式有：利用必要的信息或者是他人与自己的交流、协作等等。学习者对所学内容的意义建构需要学习环境中的有利情境。教学设计最重要的方面或环节是创设有利于学习者建构意义的情境。因为外界事物的意义并