论“先学后教”思想政治课堂教学模式构建中几组关系的处理.docVIP

论“先学后教”思想政治课堂教学模式构建中几组关系的处理 　　摘要：“先学后教”课堂教学改革有利于促进教师教学观念和教学方式、学生学习方式的转变。本文从“先学后教”的内涵和基本环节出发，提出构建“先学后教”思想政治课堂教学模式应正确处理预设与生成、独立自主学习与合作学习、面向全体与个体差异、接受式学习与探究式学习、稳定性与灵活性的关系。 　　关键词：先学后教；思想政治；课堂教学；教学模式；关系 　　在新课程改革背景下，经过各地的教改实验，形成了各种被广泛学习及推广的课堂教学模式，例如杜郎口中学的“‘三三六’自主学习”模式、洋思中学模式等。这些模式最突出的特点是“先学后教”，这对推动课堂教学的改革具有重要的参考意义。 　　一、“先学后教”的内涵与基本环节。 　　“先学”是指“教师在深入研究课标、教材和学情学法的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的学案，学生在学案的指引下通过自主、合作、探究新知，发现问题并形成假设，提升能力”。“后教”是指“主要针对学生钻研后存留的疑惑与问题，展示交流，教师进行恰当高效的点拨，有效地达成教学目标”。“先学后教”教学模式突出了学生学习的主体地位，突出了教师指导者、引领者的角色，使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”。根据“先学后教”的内涵和特点，其一般包含以下基本环节： 　　（一）“先学”环节：借助学案，学生先学，自主学习，预习新知；（