职业能力驱动教学在《公路监控设备操作实务》课程中的改革与研究.docVIP

职业能力驱动教学在《公路监控设备操作实务》课程中的改革与研究 　　摘 要： 文章论述了依据职业教育理念，结合校企合作开发课程，在职业能力驱动的教改经验基础上，通过市场调研、归纳典型工作任务，确定对接智能交通产业，以课程建设为导向，重视学生职业行动能力的培养教育理念，以工作岗位为导向，以职业行动能力开发为目标，重点关注如何符合智能交通行业设置课程的相关教学项目案例，如何结合任务驱动、项目导向进行教学改革、课程改革和考试改革，达到提高学生职业技能，零距离上岗能力的改革与研究。 　　关键词： 职业能力 课程建设 任务驱动 教学改革 　　《公路监控设备操作实务》课程是交通安全与智能控制专业的专业核心课程，是智能交通专业群的群内标准型课程，通过四年的建设，根据智能交通行业发展和职业需要不断调整和完善教学内容，改革课程的考核方法，课程建设与改革成果得到同类开设交通安全与智能控制专业院校的广泛关注与行业专家们的较高评价。课程建设是一个不断丰富和提升的过程，根据社会需求和行业发展，不断推动课程内容与形式的发展。为了提炼出能体现相应工作过程和职业能力的经典项目案例，以任务驱动、项目引导教学法开展教学，任务驱动教学是情境教学，也是学生自主学习。教师是职业能力教学向导的创设者、教学任务的设计者、学习资源的提供者、知识学习的组织者和学习方法的指导者，而以学生为主体，突出学生的职业能力获取方式，教研课程小组精心设计典型的案例，组织处理职业能力驱动下展开学习活动的各个相应环节，在一次次完成任务的过程中提高能力，不断积累职业工作经验，获得职业技能，增强零距离上岗优势。 　　一、职业能力驱动教学改革与研究的方向 　　通过任务引领型的项目活动，掌握监控设备操作的技能和相关理论知识，对各类分项工作的设计流程有基本的了解，能够承担技术支持、设计方案编制等工作任务。同时培养诚实、守信、善于沟通和合作的品质，为发展职业能力奠定良好的基础。 　　课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质，关注学生职业岗位能力的培养。该课程是依据“交通安全与智能控制专业工作任务与职业能力分析表”中的公路监控设备操作工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以智能交通行业职业工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以交通部的职业资格认证中的“公路监控设备操作工”相关内容为线索进行。在教学过程中，要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 　　二、经典案例到职业能力体现的关键问题 　　教研课程小组首先获取知识目标，熟悉各种监控系统主要设备的组成与作用，正确地操作监控系统各类设备的方法，掌握交通工程和安全生产的相关基本知识，熟悉公路交通相关的法律、法规知识。其次，研究岗位能力上的典型任务，提高基本的专业理论知识水平，设计较强的监控设备操作技能，明确该职业技能能够适用监控系统设备维护、安装等岗位工作，参考国家的规范和安全要求，设计好项目可操作的职业能力点。再次，考虑职业岗位上升通道中较强的监控设备监测和故障排除能力设计典型的案例，提高学习能力和技能水平。在整个驱动教育中贯穿培养现场处理问题能力、组织管理能力及协调能力等综合职业技能，贯彻理论与实践相结合的教学理念，充分调动学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，在模拟的工作环境中，使学生形成一丝不苟、兢兢业业的工作态度，培养学生具有与人融洽相处、和谐沟通的团队合作精神。 　　三、学习情境设计与职业能力要求 　　由职业教育专家和行业企业专家共同对就业单位进行访谈，了解岗位具体工作任务及工作过程。对所从事的职业工作任务及工作过程进行分析，并通过岗位工作任务分析，依据在实际工作中出现的频率、重要性创设各种职业能力的培养情境，以《监控设备操作工实务》课程中的云台常见故障的维护学习情境单元设计进行说明，如表1所示。 　　从而达到如表2所示的职业知识和职业能力要求。 　　四、课程考核改革的关键研究 　　针对岗位工作任务，突出对学生的职业能力培养，突出课程的能力目标，也是为了进行项目化课程和理论实际一体化课程改革。主要培养学生在监控设备的故障诊断与维修行动领域的核心技能，使学生胜任监控系统维护员这个岗位，以项目化教学和项目化考核为中心。该课程设计了多个项目，在做项