南洋理工学院“教学工厂”对高技能人才培养的启示.docVIP

南洋理工学院“教学工厂”对高技能人才培养的启示 　　摘要：通过对新加坡南洋理工学院“教学工厂”模型的详细剖析，借鉴其“教学工厂”的经验，指出在硬件配套不断完善的高技能人才培训基地建设过程中，需要建立以企业项目为导向的专业教学架构、高度融合的校企员工关系及多元完整的信息平台，为高技能人才培养提供了制度、方法、资源保障。 　　关键词：教学工厂；核心科技综合理念；AES系统 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0148-03 　　随着工学结合的深入，其结构、内容也在不断发展与深化，以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础设计的学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境的工学结合人才培养模式课程被职业院校相继开发，新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，简称NYP）“教学工厂”的教学理念（“教学工厂”模型，如下页图1所示），通过企业项目，将企业与学院、导师与学生高度融合的“工学结合”“校企合一”的综合改革指导理念，为高技能人才的培养提供了制度、方法、资源保障，在全国示范性中等专业学校建设的过程中，将硬件建设与课程开发、师资配套与软件建设结合起来，进而推进高技能人才培养基地的建设。 　　“专业文凭”教学结构保证高技能人才培养要求 　　高技能人才培养首先应保证学生学习方法和学习能力的培养，这一过程必然贯穿在整个教学过程中，只有学生的学力提升了，才能满足高技能人才终身学习的需求，而不仅仅停留在技术人员甚至工匠阶段。“教学工厂”的“专业文凭”教学结构（如图2、图3所示），学生在第一学期，就需在工作项目引导下进行有针对性的学习，让学生在学习过程中，学习资料搜索、互助合作，通过工作项目学习相应的内容和处理方法，通过这种相对集中的学习活动，一样一样地学习，直到第三学年，学生根据自己的学习情况，根据自己的特长进行专向学习，这种面面俱到、找准方向的模式，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，为学生基本学力的提升提供了保证，同时，保证了学习活动的持续性，满足了学生个人发展的需求。在高技能人才培养的过程中，企业与学院、导师与学生的关系通过“工作项目”而紧紧结合在一起，深化了“校企合一”模式，为高技能人才培养提供了制度保证。 　　NYP“教学工厂”的工作项目硬件建设是通过“核心科技综合理念”进行旧设备改造和新设备建设，在多元化科技、开放式增值应用系统中，采用工业应用实例导向，对内容进行扩充，采用渐进式、有系统的课程结构，提高学习兴趣。它将核心科技及周边科技的重点经整合后在不同情况下反复出现，构建一种反复训练的技能学习环境，形成了非集群式硬件配套，不仅节约了设备资金、节省了场地面积，而且为今后的课程开发打开了“希望之门”，避免资金浪费。如在“机械手运动”这个小项目的教学过程中，教师用机械手的单臂运行为起点进行教学，而在学生的学习进程中，首先要求学生模仿单臂运行，而后不断加入运转气缸传送物件系统、线性传输系统、双爪气缸传送物件系统，创建一种由浅入深、逐步内化的开放式增值学习环境，让学生在不同的工作项目学习过程中，对真实的工业过程进行不同侧面的反复训练，让学生在学习技能的同时培养兴趣，提高学力。 　　“教学载体”为高技能人才培养提供实施路径 　　NYP的“教学工厂”在各个学院都呈现出了不同的“载体”，如工程学院的“综合科技实验室”、工商管理学院的“教学企业”都将实际的工程项目或商业活动经过“课程开发”而在学生面前得以展现，形成了学生学习的典型项目，并以此来贯穿教学的每个学期，直至专向课程的学习阶段，学生能够在导师的指导下完成大型工作项目的指定工作。在专向课程学习阶段，NYP的项目研发中心对外承接了诸如飞机引擎、地铁门闸、登机走廊一类的工程项目，可由项目负责人带领三年级的学生参与完成项目的开发工作，进一步熟悉工程项目的作业流程，并在这一过程中完成三年的学习报告。当然，三年级的学生也可以根据自己的意愿和成绩参加竞赛，通过竞赛完成专向课程阶段的学习。 　　NYP综合科技实验室负责人均为企业工程项目经验任职五年以上，具有广泛人脉关系，经过教师专向能力培训的合格教师，他们为“工作项目”的开发注入了灵魂，同时为NYP“教学工厂”的壮大注入了新鲜的血液，他们与学院项目部的项目经理一起承担学生教学项目及专向教学的重任。同时，NYP提出了“无货架寿命”理念，培养在职教师，提倡终身学习，通过不同渠道方法为教师提供专业培训，发扬“源于企业、用于企业”的办学精神，让他们通过培训吸取新技能，得到更好地发展，达到职业无界限的目标。为此，学院允许教师有较多的时间去开发先进的教材和项目，派教师到企业做项目，以学院的科技能力和资源为基础向企业界提供服务，与企业发展伙伴关系、共谋发展、互惠互利，并从中获得经验