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基于强化知识理解的历史教科书辅助资源开发策略 　　教科书辅助资源是指教科书正文内容之外的相关辅助栏目，就人民版教材来说，它包括“教材目录”、“专题导语”、“课前提示”、“学习思考”、“知识链接”，“资料卡片”等。如何有效地开发辅助资源的独特价值，实现对主干知识的深度理解呢？笔者以人民版高三复习课《新兴力量的崛起》为例，探讨辅助资源开发的实践价值和具体路径。 　　一、逐级放宽历史视野，多面构建宏观联系 　　一课中必有若干主要概念，其中的核心概念又串联其他主要概念，构成概念之间的内在逻辑关系。教材辅助资源蕴含有这些概念关系，在复习中，教师应放宽观察的视角，对它们作多视野、多层次开发。 　　（一）利用“课前提示”，宏观搭建主要概念的关系 　　设问一：请同学们自主阅读课前提示，摘要其中的关键名词（概念）完成关系图，说明20世纪50年代-80年代末90年代初新兴力量的崛起情况，并利用关系图概括该阶段多极化趋势的特征？ 　　学生阅读课前提示，摘出如下主要概念：欧洲共同体形成、日本的崛起、中国振兴、不结盟运动的兴起、多极化趋势、两极格局，完成概念图。“课前提示”简明扼要地概括了每节课内的主要概念关系。教师引导学生精读其内容后自主手绘概念图，通过确定关键概念、概念排序、各级连接、反思完善等步骤，提升学生对一课主要概念关系的理解。 　　（二）有机整合“专题导语”，更为宏观地定位核心概念的联系 　　设问二：请同学们自主阅读本专题的“专题导语”、“学习建议”，归纳20世纪50-90年代的新兴力量崛起对多极化的影响？ 　　通过设问二，学生阅读“专题导语”后较容易得出新兴力量的崛起对多极化的影响：推动了两极格局（雅尔塔体制）的瓦解；奠定了之后“一超多强”局面出现的基础。“专题导语”对本节内容的概述比“课前提示”更为简洁，它的主要功能是围绕专题题目勾勒历史线索或规律。对“专题导语”、“学习建议”，许多教师都已注意其价值，但往往只在专题引入或结语时使用。在复习课时，我们不妨将该内容有机整合入某一节课中，这有助于学生准确描述和解释历史事物的特征。 　　（三）改编“教材目录”，再现核心概念在教材体系中的长时段维度 　　要准备解读每一课关键概念的历史坐标，只关注该专题内部的概念联系，往往会缺失历史的长时段维度。教师可以通过开发“教材目录”，修筑一座引桥，迁移知识，构建这一维度的观察视角。比如教师可改编必修三册教材的目录，标注每一课的第一和最后一个时间点，将该三册目录按照通史结构整合成一个时间表。教师用表时可抽出百年历史的目录要求学生观察。例如本节中可设置如下问题： 　　设问三：完成部分“教材目录”（略），并指出除了推动政治多极化以外，新兴力量的崛起还有哪些政治、经济及其文化意义？ 　　学生通过阅读整合后的目录，可得出如下意义：冲击了两级格局，推动了国际关系民主化，促进了世界的和平与发展；瓦解了布雷顿森林体系，推动了世界经济区域集团化发展；有利于文化的多元化发展。 　　二、辅助正文文本，厘清中观线索 　　中观线索是指存在于主干知识中至少能帮助学生理解一目知识点的中心问题。在复习中，重视中观层面的拉线可以有效实现调动和运用知识。辅助资源中的“知识链接”、“学习思考”等往往能起到这样的作用。 　　（一）补充知识，梳理线索 　　《浙江省历史学科教学指导意见》规定“迅速崛起的日本”一目的主干知识为：“简述日本迅速发展的原因、表现及影响”。在本课复习课前，有学生提出“‘日本依赖美国的保护，发展对外经济关系’，那么，为什么美国要对日本进行经济扶持？美国难道不担心吗？”确实，要理解日本战后迅速发展离不开美国因素。教师可就学生提出的这一问题设置成探究主题，配合辅助资源，梳理出一条隐性线索：美日关系（对抗——美国控制日本——美日竞争）与日本崛起。引导学生阅读“知识链接——战后日本面临的困境”，学生就可以从生活经验体验到当时美国可能并不担心。之后，阅读“知识链接——日本经济的高速发展”设置如下有梯度的问题。 　　设问四：美国从什么时候起，可能会担心了？当时美日关系已经出现了怎样的变化？这对日本政府的对外政策产生了怎样的影响？ 　　学生可得出美国从1960年代起，对日本的崛起已经担心，但已于事无补，从“日本和美国之间的贸易摩擦比较频繁”，可知当时美日已经形成经济上的激烈竞争，日本凭借强大的经济实力，试图走向政治大国。 　　（二）改造资源，引出线索 　　高考能力目标中“认识历史事物的规律，并作出正确阐释”一项是对知识理解的较高要求。有些历史规律往往围绕核心概念，涉及多目内容，因此也可称之为中观线索。辅助资源中的“学习思考”等资源如果经过适当重组，可以起到引出线索，认识规律的作用。 　　如本节指导意见要求学生“感受发展的多样性与统一性”，多样性是