第5讲 现代学习理论(建构主义和人本主义)(V5.0)详解.ppt

“刺激，信息，内容”就是学习着想要的吗？ 知识又是什么？知识真的是客观的吗？ 本课的基本目标： 理解建构主义学习理论的基本观点； 区别建构主义与认知主义学习理论； 分析建构主义学习理论的知识观。 本课主要内容： 第一节、建构主义的学习观 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 ，以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。 一、理论根源 1、哲学根源 康德：人为自然立法。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性,去中心、去权威。 2、心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式的不断协调和认知结构不断建构。 维果茨基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。最近发展区理论。 3、技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展。 二、建构主义派别繁多 三、建构主义的基本观点 1、学习的含义：学习是意义的建构过程，这种过程是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动得以实现的。 2、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。 3、学习的结果：是意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。所以，是一种知识理解深度的学习。 建构主义的知识观？ 知识的主观性：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 知识的情景性：在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。　 知识的个体性：知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 建构主义的学习观？ 学习的建构性：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 学习的主动性：学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 学习的理解性：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 四、建构主义学习四大要素 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。 五、警惕自主建构的危险性 世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。 鱼就是鱼！！ 六、建构主义教学模式 所以，… … 给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一定时间，让他们自己去探索； 给学生一个机遇，让他们自己去抓住； 给学生一定权力，让他们自己去选择； 给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 给学生一个冲突，让他们自己去讨论； 给学生一个题目，让他们自己去创造； 给学生一点信心，让他们自己去发展。 小结：如果把从行为主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 第二节、人本主义学习理论 本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。 代表人物：前期美国心理学家马斯洛,他被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”，后来的主要代表人物就是心理治疗专家和教育改革家罗杰斯。 一、人本主义的学习理论 1、人本主义学习理论的兴起于20世纪50年代，针对美国教育的两大偏失。罗杰斯的批评很尖锐。 （1）是教育取向上，特别重视科学技术而忽视人文社会。 （2）是在教学内涵上，单独重视知识技能学习，忽略全人格的培养而提出来的。 2、人本主义理论在教育上主张从学生的主观需求着眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。 3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。 二、马斯洛需要层次理论 学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生的整体人格都得到发展。 三、马斯洛的学习理论 内在学习理论 极端反对行为主义心理学所主张的条件作用学习理论 。