从假装到心理表征理论假装认识训练的影响.pdfVIP

2008年 心理发展与教育 第3期 文章编号：1001棚18(2008)03．0001．08中图分类号：B844．1 文献标识码：A 从假装到心理表征理论：假装认识训练的影响* 邓赐平1 刘 明2 (1华东师范大学心理学系；2华东师范大学特殊教育系，上海200062) 摘 要：研究探究假装情境及假装认识对幼儿心理理论(，11Ieoryofmind)发展的影响。实验一考察60名3—4岁幼儿 在假装情境下的信念认识任务中的表现，发现幼儿对假装的早期认识的出现要早于对信念的认识的出现。假装情 境对幼儿的信念认识没有直接促进作用。实验二对42名在信念认识任务上表现不佳的幼儿进行假装认识训练， 结果发现假装认识训练促进了幼儿的信念认识，促进效应须经历一段时间才显现。研究支持假装认识在心理理论 发展中具有重要作用的假设，但潜在作用机制仍有待进一步探究。 关键词：心理理论；假装情境；假装经验；错误信念认识；训练迁移 状态认识发展中的关键因素，则诸如自闭症这种假 1 前言 装能力缺损的发展病理当然也将严重制约心理状态 自kslie提出假装可能标志着成熟的心理理论认识能力的发展。但是，这种关于假装经验影响心 of (r11leonrmind)的开始之后…，幼儿假装成为心理理理论发展的研究主要来自关于特殊儿童(特别是 理论发展研究的热点之一。但关于幼儿对假装有何 自闭症儿童)的研究，而在正常儿童样本上进行的似 认识及其在心理理论发展中有何作用，至今仍争议 乎不多，实验研究更少。 不断。这类研究主要沿两条路线进行。其一是关于 假装作为婴幼儿早期的一种重要的活动经历， 幼儿对假装不同成分的认识发展研究，这类研究甚 它可能为幼儿提供了许多练习机会，构成了幼儿心 多心圳，探究儿童怎样认识假装行为、假装意图、假 理理论最重要的发展环境。考察假装游戏在心理理 装中的想象、假装概念、假装的多样性等内容，以及 论发展中的动态影响，有助于深化关于心理理论发 这类认识在多大程度上体现儿童对心理状态表征本 展机制的认识。本研究试图沿着第二条研究路线， 质的认识(错误信念任务的掌握通常被视为幼儿把 用两个实验分别探讨假装对心理理论发展的即时和 握心理状态之表征本质的标志¨刮)。 长期影响。 另一路线探究是假装经验对心理理论发展的影 2 实验1：假装对错误信念认识 响¨卜14]。正常儿童远在能够完成错误信念任务之 前，已能自发熟练地进行假装游戏，参与复杂的互动 的即时易化作用 假装游戏。与此形成鲜明对比，自闭症儿童缺乏自 3到5岁间儿童在错误信念认识任务上的表现 simulation 发生显著变化。一些研究者将小于3、4岁的幼儿与 发假装的迹象。按照模拟论(the theory)¨副 的观点，可能是由于假装能力的缺乏，导致自闭症儿 成人在这类任务上的表现差异，解释为幼儿存在某 童心理状态认识能力发展异常。该理论认为，心理 种概念缺陷所致n6’”1；认为幼儿在3至5岁经历某 理论能力依赖于个体利用自己的认知和动机资源去 种概念认识的发展变化，逐渐能够认识到他人的错 “拟化”他人的能力，例如假想自己会怎样做(一种在 误信念。welltn锄等则提出由愿望心理学向信念心 “假装”中作出的决断)来预测他人将怎样做；这种 理学发展的解释¨引，认为2岁时心理理论发展始于 “替代”别人作出决断的拟化能力，构成了基于心理 某种纯粹的愿望心理学，只使用愿望来解释和预测 状态解释他人行为的能力的基础。如果假装