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从语用频率管窥对外汉语词汇教学 　　摘 要：分析词、词的义项与语义场构成在新HSK四级的分布情况，认为词的语用频率显示了词的常用度与重要性。在对外汉语词汇教学中，应该参考词的语用频率与词汇义场作为词汇教学的途径，提出具体教学建议。 中国论文网 /4/view-7212671.htm 　　关键词：语用频率 nbsp;语义场 nbsp;对外汉语词汇教学 　　一、进行语用频率分析的必要性 　　语用频率指词语及句式在一定的语言材料中运用的次数。其频次影响语义内容与语法结构。体现词的重要性及对教学者与学习者的要求。我们把语用频率分成词在语用环境中的频率与词的某一义项在语义环境中出现的频率，就是为了消除仅以词频分析的不自足性。语用频率一定程度上反映了该词或该词某义项使用的广度，决定了词及词的义项在语用环境下的熟知度。在词频基础上的对外汉语词汇教学将是基础环节，特别是义频，更是把词汇语义学与词汇语用学结合在一起，进行汉语词汇教学。在对外汉语教学中，存在着东西方思维方式与词汇认知习惯的差异，因此，要深层次地探讨留学生习得词汇的机制。从词汇学习者角度，应区分哪些词是高频词，哪些词是低频词，哪些词的义项语用范围广，哪些词的义项使用较为单一。更要分清词汇在不同等级的汉语中，词与义项的分布。考虑到初中级阶段，因社会禁忌及熟知度造词词汇义场缺失还较少，通过语用频率，能够体现出该等级或该水平的汉语词汇的重要性以及对学习者的要求。因此，我们从词的频率、词的义项频率和语义场表现这三个方面分析新HSK四级中的词汇情况，为对外汉语词汇教学提供科学合理的事实依据。 　　二、新HSK四级中“词、义项及义场”的分布情况 　　认知语言学认为：每个人都有独特的认知和个性发展模式。表现在语言测试上，应以交际能力与任务完成作为测试的目标。新HSK正是以测试被试言语交际能力与任务完成能力为目的的标准化考试。不同等级体现出对不同水平汉语学习者的要求。因此，在题型设计、词汇分布及词汇量上各有特点与侧重。词汇大纲仅是该级词汇的标准与范围，它反映不出纲内词汇的等级与义项使用情况，而且多变性的词汇，在真实语用环境与表达需要的情况下，一定会使有些词处于大纲之外。所以我们以新HSK四级为例，对其语料进行分词频处理，统计出词频、义频，并分析其语义场表现。限于篇幅，文中仅取前20项的词作为分析对象。 　　通过对公开的10套新HSK四级真题试卷分析，得到总词数为16876个，其中单音节词数为8605个，双音节词为7902个，三音节词为320个，四音节以上的词为49个。可以看出：词的音节分布以单音节和双音节为主，两者数量基本相同。我们相信，随着语料的扩大，也将以此格局为主。所以单音词和双音词的词频、义频及语义场的研究，将成为研究的重点。 　　（一）词频处于前20位的单、双音节词 　　单音词 双音词 　　频 词 频 词 频 词 频 词 　　890 的 132 一 113 我们 42 这个 　　303 了 129 在/他 105 自己 40 活动 　　292 是 128 你 82 生活 39 时间 　　254 不 126 会/这 73 工作 38 孩子 　　206 有/很 123 都 71 一个 37 容易 　　198 人 113 就 67 可以 35 喜欢1 　　176 我 97 也 55 什么 34 现在2 　　161 要 89 到 50 别人 33 选择 　　144 好 85 对/能 47 应该 32 需要 　　141 多 79 和 46 很多 31 人们 　　注：1.同频词“根据”;2.同频词“时候/成功/这样/他们” 　　通过上表发现，前20项中，单音节词的频率远高于双音节词的频率，其中单音节词占总单音节词量的0.5127，双音节词占总双音节词量的0.157。这说明频率较高的单音词相对较为集中，但双音节词的频率虽总量和单音节词相当，而双音词的频率最大值与最小值差距较小，也就意味着双音节词的数量多，而单个词频率较单音节词低。这表明，作为单音节词教学相对较为集中，教学重点也更为突出。而双音节词相对较为分散的情况，也使得其成为教学的重点与难点所在，综上所述，在词汇教学中，不能拘于大纲的标准与范围，要与事实的分析相结合。 　　（二）前20位双音节词义项分布特点 　　词由于引申规律而产生多义词。但是，在共时平面上，处理贮存状态词的义项是有限的，而在具体的语言环境中，词的具体使用会使词的义值固定化、具体化，即一个词在一定的语用环境中，只能有一个义项作为使用义而存在。在一定范围内的材料考察，可以发现词的义项在此类材料中密度与重现度。所以，词的义频与词频就可能会存在背离现象，其义频与词频完全一致的情况较少，很多情况下是词频为多个义频之和。以前20位的双音节词的义频