《关于应用合作学习于小学英语教学中的研究》的课题总结.docVIP

关于应用合作学习于小学英语教学中的研究 泗 泾 小 学 谷 磊 摘要：本文一项英语合作学习教学改革试验。通过对英语合作学习的操作过程、学习的内容和方法、以及合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。 关键词：合作学习、合理分组、合作过程、合理评价进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。 2.）趣味性和情感性原则。我们的合作学习教学最终目的是使绝大部分学生能有一个较高的英语水平。所以我们进行课堂教学时“创设的言语交际活动的内容必须符合学生的情感需要，具有一定的趣味性和生动性以培养学生热爱英语和追求学好英语的美好情感。 3.）主体性原则。教师是活动主导，学生是活动的主体。在课堂主体活动学习教学中，教师要从学生的主体地位出发，制定教学策略，确定活动内容，设计活动方法，组织活动过程。在课堂教学中，要充分发挥学生课堂学习活动的主观能动性，实现课堂主体的回归，使学生主动参与学习过程，主动发现创造，主动发展优化自己的知识能力。 4.）激励性原则。合作学习教学是为了发现和扩大学生的思维闪光点，让学生在相互的思维碰撞中产生新的思想火花，这是一个充满着曲折、错误的学习过程。因此对学生的激励就成为学生思维活动的积极动力，让学生在未满足的心理状态下，得到老师的激励与鞭策，达到成功的结果。 三:合作学习的理性思考： 合作学习的概念： 所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。 合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。 合作学习分组原则： 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。 合作学习为什么强调异质分组呢？这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 合作小组的人数，一般建议4~6人，根据我校大班教学的实际，也可以将7~8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做