计数原理教学设计方案.docVIP

《10.1计数原理》教学设计方案 吴柏柱 【授课教材】 高等教育出版社中等职业教育国家规划新教材《数学(基础模块)(下册)》 【授课对象】 12电气技术应用班;学生数33人（全男生） 【教学内容】 10.1计数原理 (1课时) 【授课类型】 新授课 【授课时间】 45分钟 【教材分析】 教材的地位与作用： 《计数原理》是高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划新教材《数学(基础模块)(下册)》第十章第1节．计数原理是本章学习概率的理论基础，其思维方法的新颖性与独特性，是培养学生思维能力不可多得的好素材。 2、学情分析 本节课的授课对象为12电气技术应用班的学生，全班33人都是男生，他们的数学基础非常薄弱，普遍认为学数学没有什么用的，会加减乘除就足够了；但是对电气专业比较感兴趣，对纯数学问题反感，对新鲜事物感兴趣；渴望得到老师肯定与赞扬。 教学目标 知识目标 掌握计数的两个基本原理；正确使用两个原理和解决实际问题。 （2）智力目标 提高学生对事物的分析能力；提高学生把复杂问题简单化的能力。 （3）情感目标 体验数学来源于生活，服务于生活；培养学生学会观察、总结的能力。 4、教学重点和难点 重点: 掌握分类加法原理与分步乘法计数原理.. 难点:，正确区分与选择分类加法原理与分步乘法计数原理. 关键点：正确理解“完成一件事情”的含义 【教法学法】 1、教法：情境引入、问题驱动、对比教学 2、学法：自主探究、类比归纳、合作交流 【时间分配】 【教学过程】 1.创设情境 激发兴趣 学生从东莞到香港购物的乘车路线。（通过多媒体展示） 学生思考（大胆猜测）： 从东莞到香港的乘车路线直达车与要经过广州转车有什么不同呢？ 2.师生合作 探索新知 学生猜测：完成一件事是要从东莞到香港；一种是分两类（汽车、火车）直接完成，一种是分两步（东莞乘汽车到广州，再广州乘火车到香港）. 师生验证：借助多媒体把乘车线路全部写出来，将实际问题情境抽象出数学模型并进行验证. 回到情境：带领学生通过乘车场景，学生通过感知、思考来归纳本情境蕴含着什么数学原理。 学生归纳：如完成一件事是分类完成，就用加法；若完成一件事是分步完成，就用乘法。 教师活动：提炼学生所归纳的数学原理，揭示两个计数原理. 分类计数原理： 分步计数原理： 3. 结合专业 解决问题 例题1：（1）如图1, 只合上一个开关，让B处的灯亮，可以有多少条不同的线路？ 如图2,只合上两个开关，让C处灯亮，可以有多少条不同的线路？ 图1 图2 教师活动：通过设计问题，层层推进 问题1、完成一件事是什么？ 问题2、完成一件事是否一步到位？ 问题3、完成一件事是分类还是分步？ 问题4、完成每一类/每一步有多少种方法？ 问题5、完成这件事有多少种方法？ 以问题作为驱动引导学生不断地去思考，层层剖析，问题的解决就是例题的解决。 4．剖析原理，深化理解 探究：分类计数原理与分步计数原理的联系与区别 分类计数原理----------并联 分步计数原理---------串联 5.结合生活，巩固深化 探究：我们的生活中处处离不开密码，那么你知道你设置的密码可以有多少种不同方法吗？ 例题2：你知道你的手机用0至9数字组成的密码一共可 以有多少个吗？ 思考：如果你的手机由A至Z字母和0至9数字组成的密码 一共可以有多少个呢？ 思考：如果你的手机由A至Z字母和0至9数字组成且不能 有相同字母或数字的密码一共可以有多少个呢？ 教师活动：合理设计问题，层层推进 问题1、完成一件事是什么？ 问题2、完成一件事是否一步到位？ 问题3、完成一件事是分类还是分步？ 问题4、完成每一类/每一步有多少种方法？ 问题5、完成这件事有多少种方法？ 5.课堂练习，巩固新知 ２０１４年巴西世界杯３２强 （１３支） 比利时、意大利、德国、荷兰、瑞士、俄罗斯、波黑、英格兰、西班牙、希腊、葡萄牙、法国、克罗地亚 南美区 （６支） 巴西、阿根廷、哥伦比亚、智利、厄瓜多尔、乌拉圭 亚洲区（４支） 伊朗、韩国、日本、澳大利亚 非洲区 （５支） 科特迪瓦、尼日利亚、喀麦隆、加纳、阿尔及利亚 中北美地区 （４支） 美国、哥斯达黎加、洪都拉斯、墨西哥 7.归纳小结 感悟升华 以学生谈感受和收获的形式来回顾新知识发生的大致过程.在教师引导下提炼出本节课的教学内容： 分类（加法）原理 分步（乘法）原理 联系 都是关于统计完成一件事情的不同方法的总数的问题 区 别 1、完成一件事有n类 方法，关键“分类” 1、完成一件事情分n个步骤， 关键词“分步” 2、每类方