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小学数学教学中学生学习自我监控能力培养的研究 【摘 要】 小学数学教师要在数学教学中培养学生的自我监控能力，让学生能够自主的成长。本文分析了小学数学教学中学生学习自我监控能力培养的方法。 【关键词】 小学数学；学生；自我监控能力；培养 所谓的自我监控能力，是指学生能够自己主动的了解数学知识掌握的情况，能够通过自我的管理纠正学习中的偏差、愿意通过自我的控制提高数学水平的一种能力。小学数学教师要在数学教学中培养学生的自我监控能力，让学生能够自主的成长。现分析小学数学教学中学生学习自我监控能力培养的方法。 一、引导学生整理知识系统的方法，让学生反思数学学习的水平 教师要引导小学生学习数学知识的时候，要自己建立一个数学系统，教师要让学生自己思考，自己的数学知识系不系统？在这个数学知识系统里，自己哪些知识点还没有完全理解？学生以建立知识系统检验自己的学习成果，才不会在检验学习成果的时候出现好像自己掌握了数学知识，但是应用起数学知识的时候常出错的情况。 以教师引导学生学习《倍数与因数》一课为例，一名学生在教师的引导下整理出这样一份知识系统： 1.自然数和整数。 整数的概念――整数包括自然数、0、负整数； 自然数的概念――自然数包括0与正整数，最小的自然数为0； 自然数和整数的举例――-2、-1、0、1…… 2.倍数和因数的特征。 倍数和因数的研究范围――只在自然数（零除外）范围内研究倍数和因数； 倍数和因数的特征――倍数与因数是相互依存的，它们彼此互相依存，不能单独说一个数是倍数或因数。倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。 倍和倍数的区别――“倍”的说法可应用于小数、分数等，“倍数”的说法只应用于不为零的自然数。 倍数和因数的举例――a×b c（a、b、c是不为0的自然数），那么a、b就是c的因数，c是a、b的倍数。 教师引导学生整理自己的系统知识的目的，是为了引导学生了解如何宏观的看待数学问题，同时建立知识点与知识点之间的联系。如果学生能够从宏观的角度看待数学问题以后，就能从整体的角度反思自己的知识水平；然后从每一个微观的知识点去反思自己的知识结构是否存在缺陷；去反思自己知识点的联系串联的情况等。学生如果能以系统的方法归纳每一节课学习的知识，就能在归纳系统的过程中检验自己的学习成果。 二、引导学生掌握正确的学习方法，让学生减少规避学习的心理 教师在引导学生自我监控的时候，有时会发现学生会有类似于“拖延症”的行为，即学生总以种种借口不愿意学习，等到学生玩够了不得不去学习的时候，才发现自己已经没有太多的学习时间，于是学生就匆匆的完成学习任务，学生以这样的方式学习，其学习质量难以保证。教师要意识到，从心理学的角度上来说，学生不愿意自主的去学习的原因，是因为他们觉得数学知识太难，他们学习起来的时候没有成就感，为了减少学习的挫折感，学生才会逃避学习，这种逃避心理体现在行为上就是一拖再拖。教师要引导学生用科学的方法学习，帮助学生减少学习的障碍。 比如以教师引导学生学习《混合运算》的时候，教师给学生一套错题集，让学生自己分析这些错题中存在有哪些错误的规律。学生经过仔细的分析，找出以下几个有代表性的错误类型： 1.计算顺序发生错误。 例如：28-76+24 328-100 228 分析：这种错误为学生做计算题的时候不顾题目原本的计算顺序，因此出现计算错误。 2.以近似计算代替精确计算。 例如： 分析：在这一题里，学生为了简化自己的计算，就把分数全部转化为小数，用近似计算代替精确的计算，造成解题不正确的结果。 3.抄写的时候出现错误。 例： 分析：在这一题里，学生把前面不需要马上计算的700给抄丢了，导致后面题目全部计算错误。 教师引导学生自己去思索，要怎么才能不犯错题集中的这些错误？学生经过思索，觉得在做计算之先首先要审题，题目没有表示可以近似计算就绝不能使用近似计算的方法；其次可以在做题目的时候先依照计算的等级画横线，用横级的方式提醒自己哪一级的运算要先做，哪一题的运算要后做；最后，要养成良好的计算习惯，如果有某一些数学项暂时可以不计算，就要先抄写下来，以免事后出现抄写错误。 教师引导学生学会归纳、总解，以后学生就会用这一套方法解决学习中存在的其它问题。当学生觉得使用科学的学习方法会使学习数学的过程变得简单时，他们就会愿意自主的学习数学知识。 三、引导学生提高数学的学习兴趣，让学生愿意自发的拓展知识 数学教师在引导学生学习数学的时候，会希望学生通过自主的管理拓宽自己的数学知识面，然而，这需要学生对数学知识产生兴趣，否则他们会不愿意自主的学习。为了让学生愿意加强自我管理，愿意自主的学习数学，教师就要有平时教学的时候，让学生体会到学习数学知识的兴趣。 比如以教师引导学生学