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小插图 大智慧 　　摘 要 随着新课改的全面开展，初中化学教师如何合理、高效地使用教科书，更好地在自己的教学领域创新教学方式，让学生能有效率有质量地掌握知识，是每个化学教师面临的难题。文章通过分析九年级化学教科书中插图的教学功能，结合学生的认知特点，对如何利用教科书插图提高九年级化学教学质量进行探讨研究。 　　关键词 化学插图 有效教学 高效复习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.051 　　Small Illustrations， Great Wisdom 　　――Discuss How to Effectively use Chemical Textbook Illustrations 　　MENG Wenying， CHEN Yashao 　　（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shaanxi Normal University， Xian， Shaanxi 710119） 　　Abstract As the new curriculum reform， junior high school chemical teachers how to use textbooks effectively， innovative teaching， let the students can master knowledge efficiently， it is a problem of many chemical teachers have to faced. Through analyzed teaching function of illustrations in the ninth grade chemistry textbook， combined with the students cognitive characteristics， the article discussed and studied how to make use of the textbook illustrations to improve the instructional quality of grade nine chemistry. 　　Key words Textbook illustrations; Effective teaching; Efficient review 　　义务教育化学课程标准中指出：“教材要图文并茂，引人入胜，在图表中留给学生思考的更多信息。”可见，图文并茂是对化学教科书的一项重要要求。 　　翻开《义务教育课程标准实验教科书?化学》，映入我们眼帘的是丰富多彩的插图。例如，人教版教科书中有287幅插图。丰富多彩的图片和广阔的背景素材大大加强了化学教科书的人文性和艺术性，增加了素质教育内涵。为了学习和研究的方便，依据图表的形式和功能，我们将其分为表1所示的几类。 　　作为化学教科书的重要组成部分，插图是不可忽视的教学资源，尤其是对于刚接触化学的初中生，直观的视觉刺激有利于激发好奇心与兴趣。同时根据心理学分析，初中学生的认知水平呈现以下特点： 　　（1）在知觉方面，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，具有更大的抽象性。 　　（2）在记忆方面，识记的有意性发展起来。从识记方法上，意义识记能力更加发展起来;从识记内容看，形象识记和抽象识记都在发展。 　　（3）在思维方面，抽象逻辑思维处于优势地位。但抽象逻辑思维，在很大程度上还属于经验型。从形式逻辑思维看，初三学生开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展，初三学生处于迅速发展的转折期。 　　（4）在想象方面，想象的有意性迅速增长。初二到初三年级是学生空间想象力发展的加速期和关键期。 　　以上均为插图教学准备了客观的优越条件，这也是为什么新版教科书增加插图的原因。然而，遗憾的是在现代信息化教学的浪潮下，许多教师错误地认为信息化教学就是多媒体代替课本，对于教科书中的插图弃而不用。这不仅是对化学教科书的一种浪费，更是化学教学智慧的一种缺憾。因此，教师应树立备图意识，深入思考如何将图文结合，实现教科书资源的效益最大化。笔者以人教版九年级化学教科书为例，浅谈如下： 　　1 曲径通幽――利用静态插图巧设疑问，激发学生的求知欲 　　义务教育化学课程标准中，建议教师要努力创设真实而有意义的学习情境;同时，从中学生的认知情感角度讲，插图具有视觉表象性，能够提高学生阅读的积极性，唤起学生对所学对象的兴趣和情感。教学中，教师不妨把插图作为搭建“脚手架”的基础，利用图片呈现的静态性缺点巧设疑问，使学生在已有图式的基础上产生联想