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基于FIAS分析模型的初中物理翻转课堂研究 摘 要：FIAS模型是科学家弗兰德斯研究出的一套教师语言、学生语言、语言缓冲的一套关系模型，教师如果在翻转课堂中融合FIAS分析模型的原理加强与学生的互动，学生将会做好充分的课前预习、在课堂中积极的讨论、在课后自主的拓展，初中物理教师的教学效率将能提高。 关键词：FIAS分析模型 初中物理 物理教学 翻转课堂 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0206-01 翻转课堂又称混合式课堂，它是一种把信息式的教学与传统课堂教学结合起来的教学形式。在这种教学形式中，教师需要通过引导学生以自己互动的方式让学生自主的学习。FIAS模型是科学家弗兰德斯研究出的一套教师语言、学生语言、语言缓冲的一套关系模型，教师可应用这套模型引导学生在翻转课堂中与自己互动。 1 应用开放式的习题引导学生主动的提出问题 教师应用翻转课堂引导学生学习时，会在进行课堂教学以前用微播推送给学生一些学习视频，这些学习视频能引导学生做好充分的预习。部分物理教师提出一个问题，“作为教师怎样才能了解学生预习情况呢？如果我们不能了解学生预习的情况又怎能有针对性的设计课堂教学内容呢？”为了让教师了解学生预习的情况，教师除了要推送给学生学习视频以外，还要给学生开放式的习题，让学生愿意自主的研究。 以教师引导学生学习《凸透镜的成像规律》这一课为例。教师可在教学以前，引导学生观看多媒体的视频。在这个视频中，学生将能看到人们应用凸透镜能看到放大的事物。在视频中，教师提出疑问，为什么同样是镜子，平面镜就不能放大事物，而凸透镜却可以呢？教师引导学生观看凸透镜的结果，让学生了解到凸透镜有中间厚，边缘薄的特点，光进入凸透镜后会产生折射。当学生看完这段视频以后，教师可布置学生做习题1。 现在凸透镜接受了两条光线，它们经过凸透镜折射以后，光线与主轴的交点位于哪里？请利用你身边的器材射计出一个实验说明你的结论。 这名物理教师布置的习题是一道开放式的习题。如果物理教师要学生说习题1的理论结果，学生可能会在网上搜索答案，那么教师就无法通过学生的回答了解学生预习的情况。然而教师如果布置给学生一道开放式的习题，学生找不到标准答案，就只好自主的思考、自主的做习题。在做习题的过程中，他们可能会遇到一些学习障碍，此时他们就会在作业中向教师提出问题。 在这个教学案例中，教师应用了FIAS分析模型的开放式会话原理，即如果教师给学生一个封闭式的会话，在这个会话中只有一个唯一答案，学生可能就会沉默，不愿意对话；可是教师给学生一个开放式的会话，学生就会结合自己的需求提出问题。 2 应用提问式的教学引导学生积极的讨论问题 物理教师在课堂预习的环节引导学生学习了大量的物理知识，物理教师就可在课堂教学上引导学生整合知识。在这个环节中，教师可提出一个关键性的问题，让学生围绕这个关键性的问题开始讨论。 以教师引导学生学习《凸透镜的成像规律》这一课为例。教师可提出一个问题：凸透镜的成像规律是什么？请结合物理实验系统的说明这个规律。教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位讨论这个问题。一名学习小组整理出来的答案如表1。 在FIAS分析模型的模型原理中，教师提出问题，可能会造成两个结果，一个结果是回答者不愿意回答问题，他们会表示沉默；一种结果是回答者愿意积极的回答问题，他们愿意与提问者互动。在课党教学的环节中，物理教师可引用提问的方法引导学生自主的学习，为了避免学生沉默，教师可用小组讨论的形式让学生思考答案，讨论答案，学生与小组成员互动、学习的过程中，他们会对教师的提问产生兴趣，从而愿意与教师互动。 3 应用激励式的方法鼓励学生自主的拓展问题 当教师引导学生了解了一节课的知识以后，教师可用给学生做习师的方式引导学生拓展知识。部分物理教师提出问题：如果学生因为种种理由不愿意自主的拓展知识又该怎么办呢？教师可以用激励的方法引导学生拓展知识。 以教师引导学生学习《凸透镜的成像规律》这一课为例。教师引导学生学习完这一节课的知识以后，教师给学生布置了两个习题： 习题2：把高2厘米的发光棒放到焦距为5厘米的凸透镜前面，凸透镜后的光屏形成4厘米的像，那么物体离凸透镜的距离为多少？ 学生只要认真的学习过课堂上的知识，就能够回答出答案为7.5厘米。 此时教师可引导学生思考习题3：现在要求投射的屏幕投射出8厘米高的图像，而发光棒与凸透镜之间的距离已经固定为5厘米，现在只能更改凸透镜的型号，那么现在要用焦距为多少的凸透镜才能达到这一射射的效果？ 部分学生觉得这一题有点难，他们不会做，教师此时可引导学生看凸透镜成像的基本原理、今天总结的知识、及凸透镜成像的公式，让学生思考这个答案。教师一边给予学生学习方向，一边用激励的语言引导学生自主的思考，学生将会愿意与教师交流，