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合作学习与探究 　　小组合作学习能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能。是通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种有效方法。 　　小组合作学习；英语教学；教学改革 　　合作学习理论于20世纪70年代兴起于欧美， 由于它能 够满足学生的心理需要、改善课堂心理气氛、促进学生非智力品质的发展，在大面积提高学生的学业成绩进、改教学质量等 诸多方面实效显著，因此很快受到世界各国的普遍关注，逐渐成为目前国际上采用的一种主流教学理论和教学策略。随着我国教学改革的深入和小班化教学的推进，合作学习被广泛应用于中小学教学实践，现已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。它按照《新课程标准》的要求，从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面培养学生，课堂上它体现了活动性、研究性、创新性和开放性，是素质教育的体现。 　　一、小组合作学习应用于英语课堂的必要性： 　　据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生能力的进一步提高。其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。 　　二、英语合作学习的策略 　　1.课堂角色扮演。角色扮演可以较好地模拟真实交际。例如高一必修3 《The Million Pound Bank Note》Act 1， Scene3 和 Act 1，Scene 4。我先让学生观看电影《百万英镑》，同时要求学生注意电影里面各个人物角色的表情以及讲话语气，学会模仿。然后在小组内进行角色练习，合理分配角色，可以先分角色阅读，然后组间表演。根据不同的合作任务2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。 　　2.讨论、辩论活动 　　针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点，在教学中设计辩论性的任务，符合学生心理 特点，符合学生合作心理需要。 　　3. 课文教学 　　课文教学可以分段落进行。每个小组分配一段，老师先布置任务，让小组长把任务布置给每个组员，使每个组员都有任务。比如，必修3 The Am ber Room 的Reading 部分，课文共有五段。我把学生分为五个小组，每一段中要求学生找出定语从句，总结每段的段意和本段的知识点。所有组员都参与完成任务，并且要把任务向全班同学展示出来。有的组员执笔写，有的组员到黑板上给其他同学讲。使他们都能积极参与并发挥一定的作用。 　　4.复习课 　　语法、词汇复习课上，可以把任务在小组间分配，让学生解说。如小结不定式的用法，可以把不定式的形式，语法功能，特殊用法，与动词-ing形式、过去分词的区别等分配到各组，让他们事先准备，上课时展示给全班。然后老师点评。 　　5.生词教学 　　高中生词较多，完全由教师讲解枯燥乏味。不妨把生词分派到各小组，完成用法讲解、造句练习 任务，全班进行交流。 　　三、合作学习在英语教学中的作用。 　　1.畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。 　　小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。 　　2.打破传统教学的局限。 　　由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到 真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的 教学模式，让学生真正成为课堂的主人。 3. 增强学生的自信心。 　　小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大