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试论提高高职学生数学运算能力的教学策略 　　[摘要]文章分析了影响高职学生运算能力的主要因素，提出了相应的教学策略，对如何提高高职生的数学运算能力具有很强的指导意义和可操作性。 　　[关键词]高职 运算能力 因素分析 教学策略 　　[作者简介]吴维峰（1963- ），男，山东临朐人，潍坊工程职业学院，副教授，主要从事高等数学的教学与研究。（山东 青州 262500） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0169-01 　　数学运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称。数学运算能力的高低不仅直接影响到后继数学知识的学习，而且间接影响到数学的应用。本文在分析影响高职学生运算能力的因素后，结合《高等数学》的极限、微分（求导）二种基本运算，就如何提高高职学生的数学运算能力作如下探索。 　　一、影响高职学生运算能力的因素分析 　　第一，数学基础知识薄弱。高职数学的主要内容是微积分理论，该课程的学习要用到大量的中学数学知识，但目前高职入校生的数学成绩普遍偏低、数学基础薄弱且相互间的差别较大。基础的差异性导致了教与学的矛盾，主要表现在：一是学生的学，基础差的学生反映授课进度快，内容多、深，有时听不懂，失去学习兴趣；而基础好的学生则反映进度慢、“吃不饱”。二是教师的教，教师在授课时则感觉学生基础差别大，教学过程中很难照顾到每一个学生。 　　第二，学习兴趣低、不重视数学学习。由于好多学生在中学阶段就对数学产生了畏惧心理，再加上高等数学的知识本身的前后联系较密切，内容也更加抽象，随着高等数学内容的逐渐展开，许多学生感到概念抽象、内容多、公式多、进度快，渐渐跟不上进度，普遍感到难学，渐渐失去信心，学习兴趣下降，许多学生越来越不重视数学学习。 　　第三，现行教材的原因。我国现行高职数学教材大多是借鉴本科教材，根据高职培养目标、结合专业需要，经过适当的删减、增加、修改后形成的。其中的变化主要是：一是降低难度，删除了一些繁、难、死、旧的知识（如删掉了极限的定量定义、高阶微分、对定理、公式的证明不作要求等内容）；二是降低要求，对数学运算方法和技巧降低了要求，对繁、难或技巧性比较大的计算和方法不作要求（如用定量定义求极限）。这种状况，使部分老师和学生对计算能力的训练有所忽视，对提高运算能力缺乏足够的重视，久而久之，运算能力下降，不仅严重影响数学的学习，也影响到后继课程的学习。 　　第四，中学数学课堂教学与大学课堂教学的差异性。中学教学主要是以教师为主导，学习方式相对单一，大多是讲练结合，一个公式、法则往往要配置大量的习题。而大学教学则以讲授为主，提倡课前预习、课后自学的自主、探索性学习，教学内容多、进度较快，在介绍一个公式、定理后，往往只有几个例题、甚至一个例题也没有，课堂练习时间较少，主要是课下练习且无教师进行辅导。这种学习方式的变化和管理模式的差别也使许多学生感到不适应，不知道该如何学习，部分学生甚至把中学里一些不好的学习习惯带到了大学课堂，如上课不听讲、说话、玩手机、课前不预习等，这些恶性循环直接导致部分学生学习成绩的下降，间接影响运算能力的提高。 　　二、提高运算能力的教学策略 　　（一）教学策略的整体设计 　　1.弱化理论推证，突出数学课程的工具性。高职教育不同于本科教育，更不同于研究生教育。高职教育以实用性高端人才作为培养目标，不应追求理论知识的严密，而以理论知识够用为原则。数学课程的教学目的就是为专业课程的学习提供必要的数学知识，成为专业课学习的有力工具。因此，对数学中定理、性质、公式的推导及证明应该加以弱化，多从直观上给予适当的解释或验证即可，比如闭区间上连续函数的性质、中值定理等内容，完全可以以几何直观上的验证替代抽象枯燥的证明。 　　2.删减繁难内容，降低教学内容的难度。教材只是教学的参考书，教师要根据高职院校培养目标与学生实际，对相关教学内容进行加工处理，具有处理教材的能力。如对经济类专业可以删减的内容有利用夹逼定理求极限、曲率、变力做功等；可以降低难度的内容，如不定式极限中除“无穷小比无穷小、无穷大比无穷大”两种基本类型外的其他类型、三角有理式、有理函数的积分完全可以通过典型的例题说明其求解的思想方法即可。 　　3.实行分层教学，扩展数学教育对象的范围。高职生数学基础与专业不同，实行分层教学，不同的学生采用不同课程标准，满足学生的个性需求，使厌学甚至放弃学习的学生也能喜欢数学，扩展数学教育对象的范围。 　　（二）教学策略的具体设计 　　1.注重基本知识与方法，做好新旧知识的衔接。如前所述，高职生的数学基础相对薄弱，有些学生甚至连幂的运算、基本的因式分解及一次、二次函数的图像、