依托“义工团队”培养残障学生社会适应能力.docVIP

依托“义工团队”培养残障学生社会适应能力 　　【摘要】随着越来越多的社会义工走进特殊教育学校，学校将如何有效利用丰富的社会资源为教学服务，为学生服务，本文就此从“义工团队”的成立到开展义工活动的流程以及活动成效展开了阐述。 　　【关键词】义工团队义工活动残障学生适应社会 　　一、 产生背景 　　我们每一个在校接受特殊教育的残障儿童长大成人，必须回归真实生活，回归社会，那么，我们的学校教育如何更好地协助他们打下参与社会、回归主流的基础，有限的学校资源远远无法满足我们学生的教育需求，我们必须借助社会及外界的支持，调动各种有效资源，寻求优良师资，调整策略和方法，改善教学条件，增进教育成效，以促进学生适应社会，融入社会。 　　而随着经济飞速发展，社会日趋文明，越来越多的社会热心人士走进弱势群体，奉献爱心，传播文明，我们学校也敞开大门，欢迎多方有才有爱人士，组成“义工团队”，加入到我们爱心学校的群体中，我们积极探索，大胆实践，充分发挥社会义工的作用，开发和整合教育资源，孩子们成了最大的受益者，经过近几年的努力，我校学生的社会适应能力和综合素质得到显著提高。 　　二、 主要做法 　　（一） 成立多元化的义工团队 　　义工是指在不计物质报酬的情况下，基于道义、信念、良知、同情心和责任，为改进社会而提供服务、贡献个人的时间及精力和个人技术特长的人和人群。主要是义务服务一些需要帮助的弱势群体，如养老院，孤寡老人，残疾人，社会救助等。义工组织在我国香港和台湾地区尤为普遍。随着越来越多的台商入驻昆山，台商子女也进我校就读，最初学校接收的义工只是几个家长义工，由于这些家长的宣传和影响，更多的具有一颗颗热忱之心的“台湾妈妈”们加入到这支队伍中来，我校根据学生需要、家长意愿和义工们的特长，先后成立了心理咨询师义工团队、古经诵读老师义工团队、绘本故事老师义工团队、太极拳老师义工团队、法制宣传老师义工团队、古筝老师、烘焙老师义工团队等，为培养学生多方面素质提供充足的师资力量。义工团队的多才多能，必将给义工活动带来勃勃生机，不但体现在活动内容的多样性，也体现在活动形式的多样化。 　　（二） 探索课程化的义工活动 　　2007年国家教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：在课程设置的原则上，要一般性与选择性相结合，分科课程与综合课程相结合，生活适应与潜能开发相结合，规定性与自主性相结合，在课程实施中，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性，使课程更适合残障学生的需要和发展。 　　因此，我们把义工活动纳入到校本课程当中。每学期初，我校都根据学校工作计划和各方的客观实际，在征求义工老师和家长、老师意见后，制定出一学期的教学活动计划，包括教学内容、教学对象（确定到每一位学生的姓名）、时间、学校责任人等，再由相关责任人制定出自己负责项目的具体活动计划，重点解决一些突出的实际问题，问题的确定也必须根据各协作方的能力，量力而行，制定的计划必须切实可行。如烘焙组，安排教学对象是职技班，目的是让轻度智障生学会一技之长，为今后就业提供支持，计划一学期活动15次，由于制作西式点心过程较为复杂，所以安排每周三的下午2课时，原材料采购及操作间准备由学校老师负责。 　　我们每一项义工活动都有具体安排：诵读课、故事课每周一节，烘焙课每周两节，义工老师每次都集体备课，各有分工，每节课都精心设计，环环相扣，形象生动，深受同学们的喜欢；古筝老师每周四下午来校辅导1小时；心理咨询师每学期为学生或家长开展一次心理讲座或团体心理辅导，每周五安排两小时接受学生、家长或教师心理咨询；法制宣传老师每学期在4月和11月的法制宣传教育月时开展一次讲座或座谈；太极拳师傅每周二、四下午来校传授。同时，我校也在每一项活动中专派一位老师作为义工的合作老师，跟随学生一起学习，并承担一些手语翻译及事务上的沟通协调工作，几年下来，我校老师也在各自领域内学到了一定的专业知识及专业技能，培养了既熟谙专业知识，又具有较强动手能力的“双师型”教师。 　　（三） 开展多样化的义工活动 　　1. 理论与操作相结合。单纯的操作学习对于一些学习结果会存在一些偏差，势必影响学习成效，所以在操作学习的同时还打好理论基础。如我们烘焙组在教学过程中穿插进行理论知识的教学，如做饼干时面粉、油、糖、鸡蛋、配料的重量和数量比例，及相关的卫生知识、营养知识、用电安全知识等等，掌握一定的理论知识对正确的操作方法起到良好的促进作用。 　　2. 校内与校外相结合。根据校本课程的需要，学校采取校内学习、校外提高的教学机制。我们根据教学需要不断丰富、充实教学用具，如购置西点操作间各类工具，添置古筝，配置心理咨询室的心理沙盘，为义工活动的开展提供物