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小学生阅读习惯及其培养的“四不”“四缺” 　　摘 要：小学作为庞大教育系统中最基层的管理机构，必须加强对学生阅读习惯培养的组织、指导、监督、调控和评价。强化学生阅读的德育管理是培养创新型人才的有效途径，是实施新课程标准的必然要求，也是推进全民阅读的重要措施。本文立足于学校德育管理层面对阅读习惯培养进行研究，为农村学校学生的阅读习惯培养提供技术和方法指导，促进学校对学生进行阅读习惯培养的有效探索。 　　关键词：农村小学 德育管理 阅读习惯培养 　　一、调查目的与方法 　　阅读习惯对小学生成长至关重要。阅读习惯的养成具有明显的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇气和战胜困难的力量；有助于形成互助的精神和奉献给与的品质；有助于提高学习的兴趣和求知的积极性。笔者发现，国内外对学生阅读习惯培养的研究大多是以学生为研究对象，或注重于兴趣培养，或侧重于方法指导，又或者是阅读媒介推荐。本文拟从学校层面对培养小学生阅读习惯的现状进行调查研究，从学校德育管理的维度探索农村小学生阅读习惯培养的现实状况和改进策略。 　　为更好地提出农村小学生阅读习惯培养的改进策略，本人参考已有文献资料和结合个人的工作与管理实践，编制了《番禺区农村小学德育管理之培养阅读习惯调查问卷》及访谈提纲。调查问卷分为两大部分，共53道选择题。第一部分是对农村小学阅读习惯的现状进行调查，旨在了解学生阅读的兴趣和目的、阅读材料的内容和来源、阅读的时间和数量、阅读的方式和习惯、阅读的环境和障碍等方面。第二部分是对农村小学德育管理中的阅读习惯培养的现状进行调查，旨在调查学校对阅读习惯培养的组织与管理是否到位，其中包括物质资源、教师资源、阅读指导、活动推广和阅读评价等。本次问卷调查的对象是番禺区10所农村小学的学生。共发放问卷1000份，回收988份，其中有效问卷953份，有效回收率为96%。 　　二、农村小学生阅读习惯的现状 　　1.阅读功利性、娱乐化 　　相对学生而言，浓厚的兴趣是培养阅读习惯的前提条件。本次调查显示，非常喜欢阅读的学生占41.3%，比较喜欢阅读的学生占55.3%，不喜欢的只有3.4%，这个结果是令人欣慰的。但是通过调查我们遗憾地发现，大多数小学生进行阅读以功利性、娱乐化为主。 　　表1 学生阅读的动机 　　小学生阅读的功利性、娱乐化还表现在所喜欢阅读的书籍中。表2显示，学生最喜欢阅读的是卡通、漫画、言情、武侠小说等浅层次的书籍，这些快餐式休闲类的书籍的确能为学生繁重的学习负担减压，但是这类阅读毫无思想深度，大多只需走马观花就能读懂，学生追求的不过是暂时的快感和愉悦，根本无法提高自身的理解能力和鉴赏水平。学生阅读具有盲目性，功利性和娱乐化大行其道，学校与教师的引导和管理作用没有发挥出来。 　　表2 学生阅读书籍的类别 　　2.阅读时间短、数量少 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”。按照这样的规定，小学生每天应至少阅读半小时以上，每学年阅读三部以上名著才能保障国家教育部规定的阅读量。调查显示，农村小学生能够保证阅读时间平均每天达到半个小时以上的有26.7%，其余73.3%的学生阅读时间达不到半小时或无法保证阅读时间或根本不进行任何阅读活动，小学低年级“零阅读”的情况也普遍存在。有39.3%的学生一年阅读不到3本书，甚至有14.2%的学生一本书都没阅读。 　　3.阅读习惯差、效果低 　　良好的阅读习惯能让学生的阅读事半功倍。调查发现，农村小学生阅读习惯不良，主要表现为不懂得制定阅读计划、不会综合运用阅读方法、不主动做读书笔记等。 　　调查显示，只有22.3%的学生在进行课外阅读时候制定计划；只有17.5%的学生懂得综合运用不同的阅读方式；学生阅读时运用精读、略读、浏览的方式是均等的，一方面说明学生掌握了不同的阅读方式，但是另一方面也说明学生阅读的方式单一、内容浅薄。尤其是略读与浏览的比率都比较高，与前面小学生选择娱乐类的读物是吻合的；能够自觉坚持做好读书笔记的只有10.5%的学生，接近81%的学生不能持之以恒，更有8.4%的学生完全不做读书笔记。不良的阅读习惯必然导致课外阅读效果的低下与无效。 　　三、农村小学学生阅读习惯培养的“四不”问题 　　1.硬件设施利用不到位 　　笔者调查了解，番禺区大部分农村小学对阅读设施利用不到位，大多数学校校内固有资源都未能很好地利用，如图书馆、班级读书角等，学生在校内进行课外阅读所受限制较多。 　　1.1校园整体读书氛围不浓郁 　　笔者走访了17所农村小学校，其中校园显眼位置悬挂永久性读书标语的只有4所，占24%；有专门的读书橱窗并配备桌椅的只有3所，只占18%，读书橱窗里大多张贴报纸，且报纸未能及时更