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小学科学课要加强学生观察能力的培养 [摘 要]观察对于学生进行科学活动有着重要意义，作为一种最基本的过程技能，是进行科学活动必需的一个步骤。对观察的概念进行分析，通过日常教学实践，认为要从以下几个方面培养学生的有效观察能力：借助于人的多种感官；借助于一定的工具；讲究一定的逻辑方法；一定要配合记录与描述。进而培养学生的观察品质，提升学生观察能力。 [关键词]科学活动；观察能力；品质培养 [中图分类号]G623.9 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0092-03 小学生从三年级开始接触《科学》，他们做得最多的科学活动就是观察，观察小动物、观察校园里的植物、观察水、观察材料等。在人的内心深处，对陌生事物有一种探究和发现的需要，在观察活动中，小学生逐步认识科学、了解科学学习，学会探究、合作与分享。在美国科学进步协会科学教育委员会定义的八个初级过程技能（观察、分类、测量、交流、推断、预测、认识空间―时间联系、认识数字联系）中，将观察排在最基本的过程技能中的第一位，说明任何科学活动都离不开科学的观察。观察是科学探究活动的开始，是外界信息输入的窗口，它的重要性不言而喻。我国地质学家李四光说“观察是得到知识的一个首要步骤”。巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”当做座右铭。无论是科学家还是小学生通过观察都可以获得大量感性材料，为下一步科学探究打下基础，进而掌握规律性的知识。在小学科学学科中，探究的开始源于问题，而问题的产生来自观察。可以说，没有观察就没有科学问题，不会观察就不会探究，科学教师应该从小培养小学生的观察能力。从提高小学科学课堂质量的角度来说，观察本身就是一种活动，作为一种基本的过程技能，是小学生必须掌握的最基础的科学学习方法，也是其他过程技能建立的基础，所以笔者以为科学课要加强学生观察能力的培养。 一、什么是观察 观察是使用感觉来鉴别物体或事件的性质并说出其名称的一种行为，经常表现为描述物体、系统和生物体的性质（质地、颜色、气味、形状、大小）等。观察与一般意义上的看有何区别呢？在小学科学教育界流行这样一个跟观察有关的例子：当问一个人“你见过牛吗”，几乎都说见过，即使没见过实物也能见到一些图片。但是再接着问：“你知道牛耳朵是长在牛犄角的前面还是犄角后面吗？”往往是无言以对，没见过牛吗？答案是否定的，那为什么见过而不知道呢？原因就在于这里的“见”只是我们通常意义上所说的“看”，如果这时候再有一头牛在面前经过，那就不再是一般意义地看了，而是有目的地去看，要看一看耳朵和犄角究竟哪一个在前面，这时就是观察了。也就是说观察必须带有明确的目的性，走马观花并不是观察。 二、如何形成有效观察 （一）借助于人的多种感官 生理学家告诉我们，我们不仅有视、听、嗅、味、触五大感觉，还有平衡意识、肌肉收缩系统、肌肉记忆意识和方向意识。在皮肤里，有4种不同的接收器，分别感受冷、热、深层压力和表面压力的接收器。总的来说，人体约有30种不同的接收系统，因此可以说人体有超过30种不同的感觉。在发展观察能力时，小学生学习使用各种感官，以获得充足的经验基础来获取刺激，这种刺激将刻在他的感官记忆中，并渐渐形成过程记忆。综合运用多种感官得来的观察才能更全面、更科学，此时形成的记忆才能更深刻。如何训练小学生的这种感官能力呢？我们可以采用单一的感官训练，也可以采用综合的方式。比如将一个洋葱头放入一个黑色的袋子里，让小学生摇晃听声音来进行判断，从而进行听觉的训练。也可以综合运用听、闻、摸的方法来进行综合训练。如在让小学生通过类比认识科学家是怎么研究地球内部的情况时，我们在黑色的胶卷筒里分别放入水、沙或石子，在不打开的情况下让小学生通过各种感觉器官观察里面有什么，从而通过观察物体所表现出来的一些外部特征对物体进行研究。 （二）借助于一定的工具 观察有两种，一种是定性观察，一种是定量观察。定性观察是对物体的性质进行一定的描述，比如对指纹的观察我们需要借助于放大镜，而对细胞、微生物的观察则需要借助于显微镜了。定量观察需要一些数据来更好地量化所要观察的物体，涉及观察物体的量有长度、面积、体积、质量和温度等，而这些则需要借助于尺、量杯、天平、温度计等一些科学工具。 对于测量工具的使用教学，科学教师一定要做到准确细致，因为这是一项最基本的观察技能，丝毫的差错都可能对最后的观察结果甚至结论造成影响。教师要手把手地教，不厌其烦地教，而且要创设一些情境下的活动让学生加以练习，对工具的熟练掌握可以提高观察的效率。 （三）讲究一定的逻辑方法 传说两千多年前，有个青年仰慕亚里士多德的盛名，不远万里来向这位大哲学家求教。亚里士多德问明来意后，给了他一条鱼，让他观察有何特征。这个青年胡乱看了一阵后，没有发现任何特别的现象。后来，亚里士多德启发他要有顺序、有步骤地仔细观察，这个学生