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抓好小练笔，提高学生的作文能力 　　摘 要：写作作为小学语文教学的重要内容，不仅能提高学生的语言使用技巧，更可以培养学生的语文素养。如何提高写作教学的有效性呢？拟从“基于单元目标――仿写性小练笔；挖掘文本空白――拓展性小练笔；紧扣文本主旨――理解性小练笔；释放自我个性――情感性小练笔”四个维度来阐释提高学生写作水平的几个途径。 　　关键词：小学语文 写作教学 读写结合 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）09-0044-02 　　作者简介：王晓敏（1978―），江苏连云港人，本科学历，小学高级教师，市333骨干教师，江苏连云港市开发区第一小学语文教师。研究方向：利用现代化手段辅助课堂教学。 　　写作是小学语文教学的重要内容，在实际教学中，提高小学生的写作能力，最有效也最直接的方法就是“练笔”。从字面上看，练笔就是练习写作的意思，而在小学语文教学中，练笔不光是单纯的写作，而是建立在阅读教学基础上的写作，即读写结合。通过这样的方式，不仅能让学生更好地深入理解文本，也能让阅读推动学生写作能力的提高。 　　一、基于单元目标――仿写性小练笔 　　综观我们的语文教材，不管是对文本的选取，还是对练习的设计，都是非常精巧的。特别是单元训练目标设计采用的是阅读性质的训练，它很好地将阅读与写作衔接了起来。同时，语文作为一门即学即用的学科，它的每一部分教学内容的目的都是提高学生的应用和实践能力，因此，在小学语文教学中，我们一定要在立足单元训练目标的基础上，引导学生理解和掌握文本的表述方式，然后再进行模仿性“小练笔”，从而实现读与写的完美结合。 　　模仿是孩子的本能。而在我们的语文教材中，很多文章都是对大家名作的节选或直接选取，这些文章不仅语言精练，同时也是作者美好思想感情的体现。因此，如果能让学生在阅读这些文章的基础上进行“练笔”，势必能起到兼顾阅读与写作的效果。例如，在课文《草原的早晨》中，作者通过比喻、拟人等修辞手法，不仅将草原的景色描写出来，还让我们感受到了繁荣兴旺的新气象。尤其是课文中对羊群的描写：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声”，简直美得让人心动。因此，在学习这一课的时候，笔者让学生对这句话展开仿写，学生写出“一把把花伞像彩虹在流动，雨幕中充斥着人们的欢笑声”“一朵朵白云像漂浮着的棉花糖，勾起了无数孩童的梦想”“一张张笑脸像盛开的花朵，随处可见喜气洋洋”……这样的仿写，不仅让学生深入体会到了这句话所包含的感情，同时也锻炼了学生对比喻修辞方法的使用。 　　任何学习都首先是从模仿开始的，要想让学生拥有良好的写作能力，第一步就是让学生展开对精彩文本的仿写。 　　二、挖掘文本空白――拓展性小练笔 　　在我们的语文教材中，时常会出现一些句子，明显没有写完，却多了一种“此时无声胜有声”的效果，这在艺术表达上被称为“留白”。课文中的“留白”不仅能深化文意，更能给读者以更为广阔的想象空间。因此，在写作教学中，教师一定要善于利用这些“留白”，让学生发挥自己的理解和想象，展开续写，以此提高学生的写作能力。 　　例如，在教学课文《母亲的恩情》中，课文第一段的最后一句是这样写的：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这是一处非常明显的留白，但是，为什么作者不直接将后面的话写出来，而非要留下一串省略号呢？针对这一点，笔者引导学生进行想象。有的学生说“母亲觉得孟子这一去又不知道何时才能回来，心中充满了舍不得，但为了孩子的前程，又不得不让他走”；有的说“母亲最担心的就是孩子的安全，所以孟母担心孩子这一去路途的艰险”；有的说“在母亲的心里，孩子不管长到多大都是孩子，所以她怕孟子照顾不好自己，怕他吃不饱也穿不暖”……学生的每一个答案都代表了他们的思考成果，也代表了他们正一步步走进文本之中，走进故事之中。然后笔者让学生在想象的基础上展开续写，收到了很好的练笔效果。 　　把握时机的训练远远好过无安排的训练，而“留白”正是文本赐予我们的好时机。这时候，教师要做的就是让学生大胆展开想象，大胆地表达。 　　三、紧扣文本主旨――理解性小练笔 　　中心思想是一篇文章的精髓所在。课文的中心思想也称为课文的主旨。在小学语文阅读教学中，教师要善于根据文本主旨，引导学生在理解的基础上写作理解性小练笔，在表达中更深一步地去理解课文，从而实现与作者的共鸣。 　　例如，在教学课文《微笑着承受一切》时，作者通过细腻的人物描写，将桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度描绘出来。在这篇文章的阅读中，笔者要求学生从每个字、每句话中去理解作者的用意，感受文章的主旨，然后再将自己对文意的理解用文字表达出来。这样不仅有效加深了学生对文本的独特理解，更提升了学生的写作