探究数学课堂教学有效性策略.docVIP

探究数学课堂教学有效性策略 　　摘 要：如何提高小学数学课堂教学的有效性，关键在于激发学生的学习兴趣，创造性地使用教材，选择合适的教学方法，营造良好的教学氛围。 　　关键词：课堂教学有效性 激发兴趣 重组教材 选择方法 营造氛围 　　新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机，在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，我们的数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了发展，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力呢？ 　　一、激发学生学习兴趣，调动自主学习有效性 　　“教学效果取决于学生的兴趣（斯卡特金语）”。要想取得好的教学效果，提高课堂教学的有效性，必须激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下高效地完成学习任务。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的法则。教师在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。 　　二、重组教材，提高学生学习能力的有效性 　　教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，因此教师根据学情对教材进行适当的再创造，是提高教学有效性的先决条件。 　　1.对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，培养学生的探索与创新等学习能力 　　为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在教学《圆的周长》时，一开课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量圆的周长时渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式，在整个过程中渗透研究问题的方法。这就是教师的再创造。 　　2.活化例题，有利于学习效率的提高 　　“活化”主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如在“求平均数应用题”的教学中，我大胆地把例题改成求学校一季度的月平均用电度数。由于讲的是自己学校的情况，学生倍感亲切，探究意识油然而生，学习效率大大提高。并且将三个月用电数量设置成递增趋势，让学生从中发现并体会到应该节约用电，渗透节能教育。二是将例题感性化、动态化。例如感知“交换两个加数的位置，和不变”的教学，教材上是由教师演示，学生观察体会。考虑到一年级学生年龄小，这种方法不能得到直接的感性经验，难以理解与内化。所以可以将例题改为让学生拿出学具操作：左边放三根小棒，右边放两根小棒，一共有几根？交换左右位置，再求一共有几根？通过自己的亲身体验，学生充分感悟到规律。 　　三、选择恰当的教法，提高整体学习效果有效性 　　教无定法。最好的教学方法是恰当的方法。教学实践证明，不管是传统的“填鸭式”学习还是流行的自主探究学习方法，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应着眼于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是低效或无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。 　　1.适宜于内容的方法 　　数学教学具有很强的系统性，不同的教学内容具有不同的特点，教师必须根据不同的教学内容选用最适宜