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数学教学对学生思维能力的培养 　　[摘要] 数学教学与思维培养密切相关，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，教师应“授人以渔”，着眼于培养学生思维能力。该文介绍了发展学生思维的方法，如观察、实验、数形结合、练习等。 　　[关键词] 数学学习 思维能力 培养途径 　　1 数学教学要注重发展学生的思维 　　思维对于人的学习、生活、事业的成功非常重要。依靠思维，我们才能总结、概括前人的经验，才能揭示事物的本质，发现事物的运动规律，才能把握、预测事物将来的发展方向。 　　古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”中国应试教育以成绩划分优良，著名物理学家杨振宁先生早就指出，“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式……亚洲的教育哲学对排在后面约30%～40%的学生较有益处，美国的教育哲学对排在前面约30%～40%的学生是有益的。”著名物理学家丁肇中说：“不要教死的知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力，独立思考去掌握各门学科的规律。”可以看出，提升教育成效迫切要求培养和发展学生的思维。 　　在科学技术高速发展、知识日新月异的21世纪，人人都必须终身学习科学知识。对于即将走向工作岗位的中等职业学校学生，在校期间，提高思维能力与学好学科知识同等重要，两者都是他们在毕业后应不断获取更多、更新和更深知识的金钥匙。 　　由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学学习离不开思维，数学探索更需要通过思维来实现。而数学思维不像一般的数学知识，通过几节课的教学就可以掌握，它必须根据学生年龄特征，在学习过程中把握契机，逐步渗透，日积月累，不断提高思维能力。 　　2 思维的概念和发展特点 　　思维是高级的心理活动形式。按思维的水平及其凭借事物的不同，可将思维分为形象思维和抽象思维等。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动。创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维。创造性思维既是发散思维与集中思维的结合，也是形象思维与抽象思维的结合。 　　高度的抽象性是数学最本质的特点。中学数学教学大纲中，思维能力主要是指：“会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。”与形象思维密切相关的是观察、实验、比较、猜想；与抽象思维密切相关的是分析、综合、归纳、演绎等。青少年学生正处在从具体形象思维逐步向抽象思维的过渡期。 　　3 发展学生思维的方法 　　鉴于中等职业学校的学生，学科基础知识中等或偏下水平，思维能力也是中等或偏下水平，学习热情较欠缺。笔者采用开放式教学，尽量创造一个宽松的、有利于学生发挥个性的“场地”，调动学生参与课堂教学活动积极性，让他们都有机会“露一手”，先形成形象思维，再分析综合出抽象思维，结合课堂适时发挥学生的发散思维、创造思维。 　　3.1 观察是储备形象思维素材最便捷的方法 　　巧妇难为无米之炊。课堂内外随时随地都可以进行观察活动，获得丰富多彩的感性认识，感知事物之间的量的关系。 　　著名化学家侯德榜讲过，他小时候课余时间经常侧身躺在闽江边的绿草地，让想象驰骋，旋转的水车、姑母家的药碾子，都是他想象过的东西。教学中采用多媒体，多播放一些图文并茂，生动有趣的影像资料（例如，台风风圈逼近海岸线，犹如变化着的圆与直线的位置关系；建筑物的门窗形状，水管的平行、垂直关系等）。教师引导学生在生活中注意观察实物（例如：自行车），多提问题（两个车轮大小不一可以吗？两个车轮并排装怎么样？），多思考（为什么车轮采用圆形？）。 　　3.2 实验与实践是发展学生思维的一种有效途径 　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教育家陶行知提倡“行是知之始，知是行之本”。人的知识并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和动脑思考才能出真知。 　　学生既是教育的对象，又是认识的主体。学生能否自觉、主动地进入认识过程，是思维发展的内部原因。课堂上，教师要把学习的主动权交给学生，让学生进行实验、制作、度量等活动，教师充当学生思路的向导，按照“跳一跳摘果子”难易度，创设阶梯性的问题情景，启发学生比较、猜想、分析，归纳，总结出结论。 　　以“弧度”概念的教学为例：课前，让学生观察寻找一些圆，测量周长（有的用绳子绕过圆周再测出绳子长，有的用周长公式计算）；问学生：杨利伟在天空飞翔的总路程是多少公里？（已知半径，用公式算出周长，再乘以圈数，不能用绳子量了。） 　　课上，备几根长短不一的塑料软管，让学生以软管长为半径画圆，再用软管量周长（大圆小圆周长都是大约6.28个软管长度——比较，学生开始好奇起来，追问为什么？一番激烈分析讨论