人教版七年级历史第二单元3《春秋战国的纷争》教学设计（共1课时）.docVIP

《春秋战国的纷争》教学设计 教学目标 　　1、知识与技能：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。 　　2、过程与方法：培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。 　　3、情感态度价值观：①认识到改革是诸侯国强大的根本原因。②通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。③认识到分解时期也孕育着统一的因素。 教学重难点 　　①因为齐桓公第一个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓公称霸作为一个重点。 　　②城濮之战 ,长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推动作用，也为重点。 　　③正确看待春秋战国时期的战争性质。 教学过程 　　〈一〉课前准备： 　　课前要求学生搜集春秋战国时期的成语故事，诸如：烽火戏诸侯、朝秦暮楚、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等。21世纪教育网 　　（学生搜集成语故事，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。） 　　〈二〉导入新课： 　　1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周灭亡，东周建立的历史过程，并引导学生总结出暴君、昏君误国的历史教训。 　　2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力？此问题的设计，使学生学会以史为鉴。 　　〈三〉交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期，为什么取名春秋战国？ 　　采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。 　　〈四〉突破“春秋战国的争战”这一重点 　　1、要求学生阅读地图，比较《春秋形势图》与《战国形势图》，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。 　　①找出两幅图的不同？ 　　②你知道是什么原因吗？ 　　③为什么会发生战争？ 　　④战争的目的又是什么？战争需要的条件是什么？ 　　以上问题的设置使学生对春秋争霸战争和战国兼并战争有一个整体认识，主要是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。 　　2、教师出示幻灯片：《齐桓公》、《晋文公》《越王勾践》三幅图象。 　　教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来？ 　　（1）首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。 　　（2）然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因？从中你会得到什么启示？培养学生比较分析的能力。 　　教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，及时给予鼓励，培养学生的创新思维。 　　讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给大家讲讲，借以展示一下学生课前搜集的成语故事，以此活跃课堂气氛，并对教材内容作必要补充。 　　通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、态度与价值观的教育。 　　〈五〉借助图片，突破难点： 　　教师用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争图片，如：围魏救赵的桂陵之战、马陵之战、长平之战图片。 　　1、针对围魏救赵的桂陵之战，由学生分小组设计出多种救赵方案，介绍方案点，评价优劣，在比较鉴别中认识围魏救赵战例的典型意义，认识军事谋略对战争胜负的影响，培养学生的自主合作探究能力。 　　2、如果说春秋时期战争的特点是“争霸”,那么，战国时期战争的特点是什么呢？学生在读图及阅读课本小字的基础上，不难理解出战国兼并战争规模大、时间长以及破坏性大的特点，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。[来源：21世纪教育网] 　　〈六〉总结升华： 　　春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现出了许多有作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也给我们留下了许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，春秋战国时期的争霸战争给当时社会和历史发展带来哪些影响？中国的历史将朝着什么趋势发展？ 　　采取：小组合作交流的学习方式，组内讨论，各组发言，通过合作学习，理解教材中“争霸战争中 ,出现了一些疆域较大的国家”,“东方六国再也无力抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝着统一方向发展”的意思。 　　〈七〉拓展延伸，留有余味 　　在学生讨论发言的基础上，最后教师提出一个思考问题：同学们预测