數學表徵的應用.pptVIP

數學表徵的應用 和平國小 張昭陽 表徵意義 表徵是認知活動中的產物，我們可以經由表徵形式以瞭解知識的結構與內涵。 而在數學學習的過程中，語言並不限定於使用書寫或口語的符號，因而數學教育採用「表徵」來代替「語言」。 表徵可以為任何一種型式，其功能在於表達想法，它並不限於與外人溝通，也是自己與自己溝通的工具，可以記錄自己數學活動經驗的工具，以便於事後的反省。當表徵所表現的意義能確實掌握後，可以進一步地成呈現 表徵功用-作為運思材料 Bruner（1966）藉由區分運思材料為三種表徵的形式為：動作表徵、圖像表徵、符號表徵。 動作表徵是兒童的運思必須借助於實物或具體物的實際操弄活動來達成；圖像表徵是當具體物消失時，在兒童的腦中能依據實物的影像，自己製作心像而進行內在的運思活動；達到運思的活動階段之兒童能以抽象運思的數學符號進行運思的活動。 表徵功用-作為溝通媒介 Lesh﹙1979﹚以溝通的觀點，提出數學學習的五種表徵：實際情境、圖畫、教具、口語符號、書寫符號。 Lesh主張利用不同表徵系統來表徵題目時，會影響學生的思考，他同時強調學童能否在不同的表徵方式中自由轉譯，表示其對概念意義的掌握的程度。 小一兒童呈現之解題表徵 15－6＝（ ） 小一兒童呈現之解題表徵 15－6＝（ ） 小一兒童呈現之解題表徵 15－6＝（ ） 小一兒童呈現之解題表徵 50－18＝（ ） 小一兒童呈現之解題表徵 50－18＝（ ） 小一兒童呈現之解題表徵 50－18＝（ ） 瞭解學生表徵的必要性 從上述學生的解題中，我們可以發現孩子的表徵是多樣化的。 教師應藉由孩子多元的表徵來了解孩子的思考方式，並適時的運用教學方法引導孩子提升至更高層次的思考 提昇學生表徵層次的方式 以孩子發表的方式，讓每一個小朋友可以欣賞他人的解法，藉著同儕之間的互動或模仿，刺激彼此認知的發展。 可讓學生討論並比較大家的做法，除了可以讓學生明白每一種作法都有其功用之外，也可以讓學生去體驗或是選擇自己傾向使用的方法。 簡報結束 敬請指教 * *