高中综合论文调控教学行为将培养学生科学素养落到实处.docVIP

调控教学行为将培养学生科学素养落到实处 摘要：《化学课程标准》确立了义务教育阶段化学课程改革的重点，培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨的新课程理念。中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，更好的培养学生的科学素养，但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学行为的合理调控与学生自身的需要相结合起来协调一致才能真正达到目的。 关键词：科学素养；实验教学；探究教学；创新教学 人类社会进入到21世纪以来，随着社会的进步和科学技术的迅猛发展，科学的理论、方法和思想对社会生产、社会生活的作用愈来愈大。事实证明，要增强一个国家的科技实力，离不开对每一个公民所进行的科学素质和创新能力的培养，中、小学正是进行科学教育的主阵地。纵观近年来各地高考试卷大部分试题都力图把情感、态度和价值观渗透到学科知识的考查中，试图直接生硬地考查科学素养的试题已不多见。2008年实行新课程高考的第一年，在化学高考试题中，无处不体现科学素养这一主题。在培养高素质人才的今天，培养青少年的科学文化素养显得尤为重要。什么是“科学素养”[1]呢？它的最基本含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；掌握了科学的基本概念和原理；具有基本的科学探究能力，以及对事物所做出的各种解释的能力和相关决策的能力等。 多年来，旧的化学大纲中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。基本知识和基本技能被认为是课程的“重中之重”。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教育看作是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生创新的精神和科学探究的能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。然而，令教育者困惑的是科学素养不是一个知识点，教师讲了学生就会了，可操作性有一定困难。科学素养用化学术语说它是一种无形的“物质”，它的培养应是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，教师应多思考、多探究、多实践、多总结，按照高中学生的认知规律和特点，因地制宜地采取切实可行的方法培养学生的科学素养。笔者经多年实践认为可以从以下途径去进行尝试：守住“实验教学”主阵地、开拓“探究教学”新领域、释放“创新教学”核动力。 一、守住“实验教学”主阵地 化学实验是化学研究的基本方法和手段，是化学赖以生存和发展的基础，更是化学的灵魂。可以说，搞好化学实验教学是提高学生科学素养的重要手段。在课堂中开展实验教学在激发学生的学习兴趣、培养了学生观察和实验的能力同时，通过自主的探究、动手实践，体验和感悟了科学研究的方法，也培养了学生的科学意识和勇于创新等科学素养。但在教学中应充分重视以下几个方面，就可将更好发挥“实验教学”主阵地作用了。 首先，教师要规范操作演示实验，根据教学需要适当增补演示实验，加深学生对知识理解同时，也诱发、拓宽、深化了学生的思维；其次，引导学生通过自己设计实验方案尝试探究性教学，可发挥学生的主观能动性以及它们独立分析问题和处理问题的能力；再则，鼓励学生对实验进行改进，不仅增强了学生的参与意识、合作精神，让学生明确了实验改进的必要性，更培养了学生运用所学知识进行创新的精神和能力。还应强调的是科学课应无课内和课外之分。除了利用课堂上的演示实验、学生实验外，还可使课外家庭小实验来发挥培养学生科学素养的作用，课外小实验给学生提供了最好的内化过程，内化过程是学生内部因素起作用的过程，是一个亲身实践的过程，能帮助学生积累大量的感性经验，让学生自己设计、自己选材、自己实验、自己发现问题、自己解决问题，培养动手、动脑、创新、创造的能力，从中体验成功的快乐，这样就有助于形成稳定的行为习惯，有助于形成正确的观点、信念、判断和评价，有助于他们科学素养的快速提高。 在高中化学教学中涉及到“压强差实验原理应用”，如果教师是采用传统教学形式先介绍原理，再演示实验，归纳实验现象，这样的教学程序，不仅没有提高学生的科学素养，学生还会产生很多的疑问，且只能死记实验现象，由于此原理的应用相当广泛，若再遇到同类型的习题，学生很容易又会答错，这样一节课可谓无“有效性”可言了。若教师精心设计准备，充分发挥“实验教学”主阵地作用，可能效果会有很大的不同。如上课前老师请同学们准备生活中有关应用压强差的实例（课外小实验形式），同学会热烈的相互讨论研究，还有的同学可能请教物理老师等。上课时，很多同学拿来了气球充气泵，有的拿来了带吸管的牛奶盒（软包装），有的准备了喷雾器等，教师将上述物品原理与同学们一起做了汇总整理，学生们都非常轻松的明白了压强差的原理。此时，教师将化学实验室中的有关喷泉实验的设计介绍给同学们，