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浅析中学语文使用多媒体教学的误区 　　摘 要：巧用多媒体，的确能为语文教学锦上添花，能创设出美轮美奂的教学情境，刺激学生的感观，激发学生的兴趣，能为课堂增加新鲜感，能使中学语文课堂焕发出新的活力。但盲目地使用多媒体教学，会造成表面热热闹闹的虚假繁荣的景象，抹杀了许多传统教学的精华部分，没有解决重难点。 　　关键词：中学语文；多媒体教学；弊端 　　随着新课改春风的沐浴，对中学语文学科的教学理念、教学模式也起到润物无声的作用，特别是多媒体教学悄悄地走进了课堂，似乎给长期的传统教学带来了一场革命。在中学语文基本功大赛中，我发现每一个青年人都煞费苦心，采用多媒体教学，我不得不承认新的教学手段的确是评优课的标准之一，但发现有些泛滥的现象，整堂没看到教师在黑板上写一个字，不知道哪里是重点、难点，教师、学生都处在音乐、图像、影视欣赏的兴奋之中，整堂课都在围绕多媒体不停地对话，很难看到小组讨论、问题探究，即使教师提出一些问题，学生根本没有足够的时间思考，问到当堂的学生接受情况如何，学生都笑着摇头，内容容量太大，跟不上教师的节奏。我认为这种课只能算是低效甚至无效的课。下面谈谈多媒体使用的弊端。 　　一、是否使用多媒体教学的理念出现误区 　　现在的中学语文公开课、示范课无不使用多媒体，否则就会认为本节课不是优质、高效课，所以使用多媒体出现跟风现象。但眼花缭乱、美轮美奂的课件给我的印象似乎是在看网络小说的感觉，内容雷同，故事情节大同小异，我听了一堂课后不想再听了，因为我的审美出现了疲劳，感觉他们的课都是在“动人”的课件中“精彩”完成。我认为只要能调动学生的积极性，快乐地参与教学，而且能够师生互动，生生研讨，实实在在地解决问题，学生才能真正获得知识，我想即使不用多媒体，也是高效课，不妨想想，我国著名中学语文教师魏书生、李镇西，他们的课有时并没有多媒体，而是那娓娓的语言，让人如沐春风，你能说这不是好课吗？ 　　二、多媒体的滥用使得语文学科的特点被忽略 　　语文学科非常重视听、读、写的能力培养，采用多媒体有利于教学情境的设置，能调动学生学习的情趣。可是有的语文教师使用多媒体教学过分追求标新立异，片面追求新奇，一味使用多媒体，造成的结果往往是南辕北辙，使语文课失去语文味。 　　1.朗读被视听取代 　　学生只有带着情感的朗读，才能真正体现语文味，才能有丰富的想象力，才能亲身感受作者的创造思想。阅读不仅能培养学生的阅读能力，还能提高语言的表达能力；师生齐读可以渲染气氛，绽放师生的激情。但现在的语文课堂基本上是多媒体的音频展示，看到的都是五彩斑斓的图片、动漫、配音朗读，很难听到朗朗的读书声，学生只陶醉于一时快乐而已。 　　2.不利于师生的双边活动 　　语文课堂师生互动离不开教师授惑解疑，离不开学生小组讨论、辩论；离不开在教师的诱导下，学生在足够的时间、空间下进行思考、回答、教师点评。但现在教师随意在网上下载不经创新整合的课件，教师坐在讲台上只是不停地点鼠标，根本没有时间和精力开展双边活动，而学生的注意力则完全集中到屏幕上，师生、生生交流的频率、时间、空间基本没有，那所谓师生心灵呼应，情感的交流，问题的讨论只是一句空话。 　　3.传统的板书被华丽的字幕取代 　　传统的一块黑板一支粉笔一张嘴的教学模式我们是不提倡的，但黑板上缺少了提纲挈领、画龙点睛的板书设计，也不是一堂完整的好课，语文板书艺术也是语文艺术教学的重要组成部分。随着多媒体走进课堂，板书似乎显得不重要了，淡化了，退出语文教学的舞台了，取而代之的是一行行华丽的字幕。学生很难看到教师规范、漂亮的汉字了，这不能不说是使用多媒体教学的一种遗憾。 　　三、滥用多媒体语文教学很难体现出学生的主体地位 　　现在优质语文课的重要评价标准，是看学生是否全部参与你的教学，看学生是否以课堂主角的形式出现，语文课堂上听、读、写、练中，学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑是否在教师的诱导下真正动起来。但由于我们只是一味使用多媒体，有时整节课学生都被教师的鼠标牵着鼻子走，呆板地回答屏幕上的几个问题，和过去的灌输式、填鸭式教学又有什么两样呢？没有合作探究，没有学生的质疑，学生的主体性无法体现，这样的课即使花架子再多，气氛再热闹，又有什么效果？ 　　总之，我从多年的教学中，感觉成就精彩语文课堂，要求教师要精心备课，坚持传统教学的精华部分与多媒体并举使用。适当使用多媒体教学能够为学生创设身临其境的感觉，例如朱自清的《背影》，学生在情境中产生了情感的迁移，当然传统精华教学不能丢失，不可替代，例如教师优美的板书、幽默风趣的讲述、激情四射的情感朗诵，学生的自主学习、小组研讨等。我想这样的语文教学一定是快乐的，效果一定是高效的。 　　参考文献： 　　彭明英.新课程标准下初中语文教学探讨[J].教师，2011（1