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教有文化的语文 培养有教养的儿童 　　一、成果档案 　　成果名称：教有文化的语文，培养有教养的儿童――文化语文教育的实践与探索 　　主持人：祝禧 　　研究起止时间：2004年2月至今 　　二、成果简介 　　“文化语文教育”是针对语文教育中文化缺失现象提出的一项教育改革。自2004年起，通过十年的探索，主要解决三个问题。语文究竟是什么，即当下语文教学中的“文化缺失”问题；我们需要什么样的语文，即建设以国家课程为中心，校本化课程为辅助的富含文化含量的语文课程群；我们究竟怎样教语文，即文化情境下的语文教学文化方式问题。形成了“文化语文教育”的核心思想和基本要求，依据母语文化特质，采用文化情境下的活动教学方式，通过构建文化语文课程群，让儿童在文化的积淀和创造中，在语文老师文化素养的濡染和熏陶下，培养起中华文化的认同感和对母语的热爱之情，形成文明的生活方式，成为有教养的人。 　　“文化语文教育”力图实现三大回归。一是回归中华民族的优秀传统文化，在中国的土壤里寻找教育的钥匙，让传统文化经典在当下儿童的语文学习中复活。二是回归生活，生活是文化的源头。关注儿童的学习生态，以汉民族母语文化为核心，多元文化和儿童文化为语境，用文化的方式传承文化。第三，回归语文和儿童的关系，使语言文字成为儿童的精神家园。这个家园中有民族的文化信念和信仰，使儿童成为有民族文化根基的人。 　　几年来，“文化语文教育”创造了生动的语文学习生态，培养了学生的底气、灵气、锐气、帅气和大气，促进了学生的发展；“文化语文教育”涉及的领域广、形式多样、教学风格鲜明，形成了丰富的教学生态，促进了教师的发展；“文化语文教育”建构审美的教育生活，给学校的环境氛围、阅读文化标识满天星、书香校园和教室的建设、学校廊道文化的布置等带来文化的气息，逐渐形成积淀厚重、风貌独特、充满活力、和谐发展的校园风貌，促进了学校的发展。 　　三、历程回眸 　　1994年的语文课堂气氛相对沉闷，教学内容封闭，教学方式单一，机械训练、单向传授式的教学，使得学习无情趣无生气无活力。为了改变这种现状，我在1994至2004年十年间，做过两项实验。一是语文活动教学研究，在课堂教学中让儿童眼耳手口脑都动起来，兴趣识字、广泛阅读、自主作文，提升学生的语文素养。二是语文综合实践课程的开发，通过开放语文课堂的物理空间、信息空间与心灵空间，把知识、信息、经验进行整合、沟通、联系，逐渐解决学习内容的开放性、综合性和实践性问题。两项研究让我在传承语文知识，培养语文能力，组织教学内容，提升教学技艺，尤其是用“文化”的方式教语文上积累了经验。 　　随着研究的深入，我越来越觉得“活动”解决了儿童语文学习的方式问题，“开放”“综合”解决了儿童语文学习的内容问题，但儿童的语文学习，除了基本的字词句篇、听说读写等知识经验和观察想象探究思维等心理能力外，应该还有一种能让儿童终身有益的东西，它能让儿童超越于生活的表层领域，进入人格自我完善的地带，能睿智地看待世界，表现世界。 　　跟随李吉林先生研习情境教学，让我感觉到“文化”的魅力。李老师情境教学最了不起的地方，就是深深扎根在母语的民族文化土壤中。李老师从《文心雕龙》《人间词话》等中国经典文论、进而从中国传统文化中提取“情境”“意境”的精华，使得情境教学和情境教育具有深厚广远的本土文化内涵。李吉林老师借鉴意境论、境界说创建的情境教学和情境教育，可以说是以境界（情境、意境）为特色的中国传统文化哲学的一种创造性继承和转换。文化的品质和素养，应该是个体生活的精神之“根”。 　　新课程改革以来，我越来越深地感觉到提高学生的文化品质是语文教育的神圣使命。最初版的《义务教育语文课程标准》（实验稿）中就非常关注学生的“文化品质”。比如：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”等等。所有这些，使我越来越清醒地认识到文化是语文的特质和灵魂。 　　反观近60年来一次次的教学改革，变更了教育模式、教育技术、教育制度、科学知识和教育观念，尽管这里面不是没有文化的成分，但似乎仍然缺少一种深厚的底蕴和大智慧，感觉还是有些“文化缺失”。经过一段时间的酝酿，2004年我正式提出“小学语文教学的文化追求”的命题，并于2005年开始进行“文化语文”的教学试验。在“文化”的视野里，通过大量的案例研究，进行语文教育的改革实践和探索。 　　（一）语文教育中文化缺失现象的反思与梳理 　　我深知，文化不是一个可以轻