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明确教学目标内涵 准确制订教学目标 　　目标是行动的指南，教学目标是教学行为的路标。准确制订教学目标是实施有效教学的前提。在平时的听课与检查中，笔者常常发现教师在制订与表述教学目标时可谓是乱象万千、毛病百出，主要表现在以下几个方面： 　　一是阶段目标不明显，或是越位，或是不到位。比如，默读本是中高年级要着重训练的一种阅读技能，而有的一年级老师却定下了“学习默读，做到不出声、不指读”的目标。又如，高年级学生应具有较强的独立识字能力，可有的老师还是“让学生领悟熟字带生字的学习方法”。 　　二是单元训练重点不突出。一个学期里所有课文的学习目标几乎相同――学习生字新词，理解重点句子意思，体会文中感情，有感情地朗读课文。 　　三是表述结果不清楚明确，笼统含糊。学习生字新词是每位小学生学习课文的一个基本目标，可不管什么年级，许多教师在教学目标的第一条里都是写“学习生字新词”，至于在具体的一篇课文里究竟要认识哪些生字，会写哪些生字，理解哪些新词，读者肯定不明白，甚至有的执教老师也说不清楚。 　　四是概念混淆，将“教学目标”写成“教学目的”。 　　五是教学角色分辨不清，“使学生……”“让学生……”是老师们表述目标时常用的句式。 　　六是缺乏独立思考。编写教案、导学案与教学设计时，不是先钻研教材，而是翻开《教学参考书》与身边的教案集、学案集，一股脑地抄下来。殊不知，虽然内容相同，但学情不同，教学目标也应有所区别。 　　什么是教学目标？怎样才能制订定切实可行的教学目标？如何准确表述教学目标？本文谨结合个人经历谈些粗浅的看法。 　　一、什么是教学目标 　　教学目标，是教师和教学人员对要求学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，所以它也叫行为目标。它为每一门课程、每一单元或每一节课的教师、学生和教材之间的相互作用活动规定了明确的方向，在教学中起着关键性的作用。 　　说到教学目标，我们有必要了解与之相关的一个概念――教学目的。教学目的是教师在完成教学任务时提出的概括性要求。它与教学目标是一对既有联系又有区别的概念。在通常情况下，教学目的是系统的整体目标，较为概括和不具体。教学目标是对学生学习一门课程、一个领域、一个单元、一篇课文、一个课时之后的学习成果的具体陈述，它是教学目的的具体化。从教学目的到教学目标是有层次的，具体关系如下： 　　国家教育目的→各级各类学校培养目标→专业培养目标→课程教学目标→单元教学目标→课时教学目标 　　由此可知，我们平时为课堂制订的是教学目标，而不是教学目的。 　　二、怎样准确制订教学目标 　　教学目标是教学行为的指南，有的放矢，教学就会事半功倍，师生轻松；无的放矢，教学自然是事倍功半，师生疲劳。如何准确制订教学目标？ 　　1. 认真研读课标 　　《语文课程标准》是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。它阐明了语文课程的性质与地位、基本理念、设计思路，规定了语文课程的总目标和学生各学段识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习的具体目标，提出了语文教材编写、教学与评价的建议。不同板块、不同学段的目标就是小学语文教师制定每一个单元、每一课书及每一课时的纲领性基础。 　　2. 深入钻研教材 　　“阅读是学生、教师、文本、教科书编者之间的对话。”“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”毫无疑问，教师对文本的解读在很大程度上影响着学生。为此，教师必须认真钻研教材。怎样钻研？下面我以课文为例说说看法。首先，要放下“教师”身份，以普通读者身份阅读课文，把握课文主要内容、思想情感、叙述顺序与写作特色，理解每个词语、每个句子、重要标点的意义，弄清课文内容所涉及的百科知识，积累优美语言。其次，以学生身份阅读，想想哪些地方能读懂，哪些地方读不懂。最后，以老师身份阅读，弄清哪些内容该教，哪些内容不需要教。 　　3. 关注“单元导读” 　　不管是哪种版本的教材，每个单元都有一个页面的导读内容。“导读”一般由两个自然段组成，前一个自然段用优美的语言（排比句较多）介绍本单元主要内容，后一个自然段说明单元训练重点。单元训练重点，就是本单元课文教学的重点。“情暖人间”是语文S版六年级下册第四单元主题。本单元有五篇课文（《古诗三首》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》《永生的眼睛》《船长》）。“单元导读”里明确指出“阅读时要体会作者是怎样通过人物语言、动作、神态和心理的描写来表达人间真情的”，这就是说“体会细节描写的妙处”是本单元训练重点，这一重点正是本单元教学的重要目标。 　　为了突出这一重点，教材编者通常会在课文后面编写相应思考题，在“语文百花园”的“拓展与交流”栏目也会强调这一思想。 　　4. 关注课后生字条与词语花篮 　　目前，不论是哪种版本的小学语文教材中，课文