是“小慕课”，还是“大慕课”？.docVIP

是“小慕课”，还是“大慕课”？ 　　摘 要：为了便于理解慕课（MOOC）对高等教育的影响，本文区别“小慕课”与“大慕课”的含义。前者，指在Coursera或者edX、学堂在线、中国大学MOOC等开放平台上提供出来的那一门门课程，其特征至少包括讲课视频、习题作业、测试考试、论坛互动等元素。后者，指小慕课的实现技术，以及不断发展这类技术，并以这类技术推动在线教育活动的理念与实践，包括小慕课，也包括SPOC等在线教学实践。本文认为，从中短期看，对中国高等教育产生主要影响的将是慕课技术广泛融入校园教学活动，在这个过程中，会涌现大量小慕课，从而有可能对国家高等教育的业态产生长远深刻的影响，其中一个方向，就是低成本地实现一种有质量的全民义务基本高等教育。 　　关键词：慕课；慕课技术；混合式学习；全民义务基本高等教育 　　“慕课”这个词，作为“MOOC”的译文，应该是2013年4～5月间开始被人们接受并逐步用起来的，在2014年5月中央电视台的一期节目《慕课来了》后达到了被关注的高潮。但慕课到底是什么？就像云计算兴起的时候什么都是云计算，大数据兴起的时候什么都是大数据，现在慕课兴起了，各种在线教育的形式都在被贴上慕课的标签。好处是有的，那就是进一步烘托了气氛；不好的地方，就是概念有些乱，常常发现人们在同一个词语下说不同的事情，讨论不容易进展。而一会说慕课很热，必须赶紧抓住，一会又说慕课已经处于Gartner创新曲线的底端，没什么意思了，也都和到底在说什么慕课有关。为此，我这里先做一个区分，那就是“小慕课”和“大慕课”，或者说狭义的慕课与广义的慕课。为方便起见，在后面的行文中用宋体“慕课”表示“小慕课”，用黑体“慕课”表示“大慕课”。 　　什么是“小慕课”？我定义为由MOOC这四个字母直接刻画的，在Coursera或者edX、学堂在线、中国大学MOOC等开放平台上提供出来的那一门门课程。特征至少包括讲课视频、习题作业、测试考试、论坛互动等元素，还包括很关键的内容――课程的执行有管理。 　　什么是“大慕课”？那就是小慕课的实现技术，以及不断发展这类技术，并以这类技术推动在线教育活动的理念与实践，包含小慕课，但内涵外延要大很多。这样区别一下，在讨论中产生困惑的时候，就可以问，你说的是小慕课还是大慕课。当一个学校或者企业声称做慕课的时候，就可以问，你说的是小慕课还是大慕课，或者是除了小慕课之外的某些大慕课内容。当我们分析慕课对中国教育或者社会的影响的时候，也可以问，你说的是小慕课还是大慕课。 　　一、北京大学一年多的实践情况简要 　　北京大学从2013年初开始进行慕课方面的工作。最初，我们是以小慕课为驱动的，立了一个目标――5年开出100门，也就是周其凤校长当时公开说的，让全国人民共享北大。而且学校的文件明确提出第一批课程要在2013年秋开出来。这个目标非常清楚、不含糊，因此工作也好做。2013年秋，我们一下子开出了11门，今年春天加上这个秋季学期，我们就有了30多门，注册学习的也差不多有30万人了。同时，在这个过程中我们很快发现，慕课做出来后，也是完全可以用于校园教学的，部分教师开始在校内利用这些慕课资源开展翻转课堂教学活动，这就是大慕课了，我们最大的一次SPOC实践有500个北大学生参加。而这反过来给我们以启发：在一所大学，长远看，用大慕课带动小慕课，也许是一个更好的策略。也就是说，我们广泛鼓励动员教师利用在线教育的最新技术成果，改进自己的教学，有些人有些课不一定适合做慕课，但也可以在教学中部分采用慕课技术，在这一过程中，发现并推动慕课的形成。于是，我们在学校开展了一个教师慕课相关技术培训班计划，号召教师参加，不一定要做完整的慕课，但要掌握相关技术，且能够实践。上学期办了4期，来了100人，相当踊跃。那些人中，有不少后来表示要开慕课。 　　二、北京大学为什么会积极投入这一领域 　　北京大学为什么积极投入慕课工作？其实上面的介绍已经谈到了。总的来说，第一，相信利用慕课相关技术能起到大范围提高校园教学水平的作用，从现在起，我们的教师就要学会运用。第二，相信慕课相关技术能让我们低成本地提供开放课程，从而可以共享北大优质教育资源，是我们更加广泛的社会责任；同时也成为校园教学活动的一部分。第三，相信慕课的生命力，同时也感到有许多理论与实践的问题亟待解决，北大应该带头实践和研究，促进中国高等教育事业的发展。 　　上面这些，算是“高大上”的认识，也是我们真这么想的。除此之外，也有现实的考虑，那就是想明白了，投入产出比真的很值。这里，我有一个高校投入慕课产出比的理论。学校决定要做这件事，最后落实无非是要投入一些人力物力。可以换来什么产出呢？第一是可以促进教学改革，提高实体课的质量。我去年开了一门慕课，有切身体会，虽然那已经是教了好几