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是谁剪短了天鹅的翅膀（上） 　　这是一次三年级期末调研试卷，题目要求以“大灰狼、兔子、猴子”展开想象，编写一个童话故事。命题者的意图是考查学生的语言文字运用能力、想象能力以及逻辑思维能力。原以为童话是学生最感兴趣的文体，学生一定能够编出想象丰富、生动有趣的故事，但在教师的阅卷过程中却发现学生的想象力让人担忧，要么情节平淡，要么出现逻辑上的矛盾，好不容易发现一个写得精彩的，却是小时候就读过很多遍的翻版名著童话。现将学生习作归类如下： 　　一、习作再现 　　 1.平淡如水 　　 （1）小猴和小兔想骑自行车，它们就去找小马、小鸡、小狗，它们在公园里骑了一会儿自行车，就回家吃晚饭了。（2）大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子拼命奔跑，把大灰狼甩掉了。（3）猴子去摘桃子，回家发现兔宝宝被抱走了，就去大灰狼家里把兔子抱回了家。 　　 2.逻辑不通 　　 （1）大灰狼在后面追，前面有一条河，兔子和猴子跳了过去，大灰狼却掉到河里淹死了。（2）大灰狼追赶兔子和猴子，兔子和猴子往一块石头边一站，大灰狼在石头上撞死了。（3）小猴看见大灰狼欺侮兔子，拿了一根棍子就把大灰狼打死了。 　　 3.套用名著 　　 （1）兔子对大灰狼说，有个更厉害的狼要吃它，结果狼被带到河边，看着河里的倒影发狂，掉进河里淹死了。（2）趁大灰狼睡着的时候在它的脖子上划了一个洞，放进了石头，大灰狼醒来后一走路就死了。（3）送糖给大灰狼吃，结果把大灰狼的牙齿给吃坏了，再也咬不动小动物了。 　　 二、原因分析 　　 想象力，指人的形象思维能力，是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。翻看学生的试卷，我曾一度反问自己，这难道是三年级学生正常的想象发展水平吗？在语文教研组会议上，我提出了这个问题，大家都有着同样的感觉，这样的想象思维狭窄，受限明显。 　　 我想起不久前在一篇文章中读到：孩子问妈妈为什么公园里的天鹅不能飞上天。妈妈告诉她那是因为人们剪短了天鹅的翅膀。孩子就像一只只美丽的天鹅，想象力就是孩子的翅膀，也是习作的翅膀，那又是谁剪短了孩子们的翅膀呢？经过调查，我发现主要有以下几方面原因： 　　 1.乏味的生活造成了平淡的情节 　　 从心理学角度来讲，文章是社会生活的反映，社会生活和客观现实制约着写作现象的发生、发展及其表现，制约着文章的内容和形式，制约着写作主体写作心理的形成和发展。“小猴和小兔想骑自行车，它们就去找小马、小鸡、小狗，它们在公园里骑了一会儿自行车，就回家吃晚饭了。”其实这样的情节正是很多学生真实生活的反映。现在大多数学生都是独生子女，放学回家除了做作业，基本上没有什么活动，难得有机会出去玩玩，也只能约相熟的同学骑骑自行车，在小区里晃一会，就“回家吃晚饭了”。城市里的高楼大厦挤压着孩子的活动空间，邻里、同伴沟通少，在无形中就削弱了孩子的生活经历，因为交流和互动能为想象力、创造力提供较好的环境。各种各样的学习班也挤掉了学生的玩乐时间。前段时间，我在班里作了一个调查，全班42个学生，参加各类学习班的竟有40人，最多的双休日要参加5个培训班，从钢琴、舞蹈、绘画到英语、主持人，孩子一直在“赶场子”，哪里有时间去观察、体验生活，哪里有时间和空间让思想自由驰骋？因此说乏味的生活造成了平淡的情节。 　　 2.无厘头的动画片影响了想象逻辑 　　 打开电视，有专门的少儿频道、动漫频道，即使综合频道也有固定时段的动画片，但这些动画片的质量却是良莠不齐。夸张和想象是动画片的表现形式，但很多片子夸张过度，制作、表现手法粗糙，缺少了事物应有的内在逻辑。为了制造笑点而刻意夸张，缺少思维张力，使本应开发想象力的动画片反而影响了学生想象的逻辑思维能力，于是就出现了兔子和猴子能跳过去的河，大灰狼却掉进去淹死了的情节。 　　 3.狭隘的童话阅读限制了思维拓展 　　 学生的习作中出现了套用名著情节的现象，从《老虎拔牙》《狼和小羊》到《狼外婆》，情节是那样的熟悉。有人不禁要问，难道读名著不能启发想象力吗？回答是否定的。但如果反复听来听去，读来读去就那么几个故事，也会成为一个约束的框框。对童话的阅读引导，同样是《灰姑娘的故事》，中国孩子从家长、书本处得到的信息是：后妈都是坏人，有了天上掉馅饼的好事，灰姑娘就会成为漂亮的公主;而美国的老师和家长则要引导孩子从中学会守时、得到朋友的帮助、要学会爱自己、寻找故事中的破绽。可见我们对童话阅读的引导缺少开放式的阅读提问，这样就会限制学生的思维拓展。 　　 4.太多的“规定”扼杀了想象空间 　　 如今孩子多是独生子女，寄托着一个家庭的希望，孩子们在父母的关注下长大，在得到全方位照顾的同时，也要遵从各种各样的“规定”，没有思想的天马行空，何来创造力？很多时候，我们鼓励顺从听话，却不鼓励标新立异