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理工类院校大学生科技创新教育的现状分析与理性思考 　　摘要：国家的未来靠创新，创新人才的培养靠教育。本文针对理工类院校科技创新教育的现状，提出四位一体的人才培养机制，从创新教育理念、完善培育体系、夯实师资队伍、积淀校园文化等方面展开讨论，提出相应的措施和对策，为大学生科技创新活动提供理论指导，促进其进一步发展。 　　关键词：理工院校;科技创新教育;理性思考 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0179-02 　　 科学技术是第一生产力，是国家生存和发展的重要基石。2015年2月4日，李克强总理在国家科学技术奖励大会上提出：我们将继续坚定不移地贯彻科教兴国战略和创新驱动发展战略，坚持以体制创新推动科技创新。2015年3月9日，百度董事长兼CEO李彦宏在全国政协第十二届三次会议第二次全体会议中提出“中国大脑”的提案，建议瞄准前沿技术，布局重点领域，创新科研技术，提升研发效率，促进产业发展。 　　创新是中华民族生生不息的秉性、发展进步的动力，而科学技术的革新、科研成果的转化，归根结底来源于科技创新教育的发展和科技创新人才的培养。我国大学生科技创新教育始于20世纪80年代，进入21世纪，国家逐步启动多项科技创新扶持政策，如科技支撑计划、高技术研究发展计划（863计划）、火炬计划等，为科技创新发展提供强大的政策支撑和财政保障。科技创新作为我国的一项长期发展战略，具有重要的实践意义。大学生作为科技创新发展的后备力量，为我国科教兴国、人才强国等发展战略提供强大的人才支持和智力保障。 　　一、理工类高校大学生科技创新教育的现状 　　通过多年的探索与实践，我国已经基本形成“国家重视、地方扶持、各方支持、学校实践”的大学生科技创新能力培养机制。许多理工类院校在相关政策的推动下，根据自身特点，量体裁衣，使科技创新教育正逐渐走向规范化、系统化、科学化。但与综合性大学相比，由于教育理念、培育体系、科技体制、经济体制的束缚，理工类院校大学生的科技创新教育仍存在着一些问题亟待解决。 　　（一）学生参与度低，教育理念和学习理念较单一 　　在传统的教育理念下，理工类院校的学生存在被动学习的现象，“唯书”、“唯分”，重视知识的积累而轻视知识的应用，缺乏主动意识和创新意识。虽然“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛对理工类院校科技创新教育起到良好的示范和导向作用，为学生提供锻炼和展示的平台，但是学生的参与面、参与度往往不能与之成正比。理工类院校的科技创新教育仍停留在小范围、浅层次上，教学和科研没有达到真正的统一。在科技创新方面，部分学生保持观望态度，将大部分时间放在知识学习方面，对科技创新投入的精力较少。个别教师专注于专业教育，参照课本和教学课件，按部就班地传授知识，忽视对学生思维发散和实践能力的培养。创新能力的核心特征是独特性，而独特性是基于个体的差异性的，强调共性而轻视个性，不利于学生的个性发展以及创新能力的培养。 　　（二）体系建设缓慢，管理制度和运行机制不健全 　　我国大学生科技创新教育起步较晚，普及率低，成效并不显著，科技创新能力培养体系缺乏系统性、科学性和可持续性。大学生科技创新活动需要投入大量的人力、物力和财力。而且，部分理工类院校已经建立了统一的领导机构并出台相关的政策措施，在活动经费方面，主要依靠行政拨款，但由于科研经费有限，使得学生的科研活动受到很大的限制。近年来，许多高等理工类院校大规模扩招，使现有的科研活动阵地、实验室及仪器设备等，无法满足和维持新形式下周期性长、连贯性强、科研强度大的科技创新活动。另外，部分院校在课程设置、学分设置、学生考评制度以及奖励制度上出现脱节现象，联系不够紧密，无法进一步提高学生的参与积极性。 　　（三）专业基础薄弱，专业教师的指导力度不够 　　当前，理工类院校的大学生科技创新活动普遍存在两大根本问题：一是学生对专业知识了解得不够深入，基本功不扎实，对专业技能、专业素质和专业精神的把握不够准确，缺乏实践经验。学生科技创新素养的形成基本上分为三个阶段：大一处于科技创新素养培养阶段，大二、大三处于专业能力拓展阶段，大四处于创新能力拔高阶段。因此，各阶段的学生均需要在学习中加深理解，加强应用，提升其科技创新素质，增加自主完成科技创新实验的难度。二是由于学校的认识水平和重视程度不够，没有提供专业的指导和帮助，使学生在进行科技创新活动时，创新热情和积极性不高，容易半途而废，缺乏坚定不移的意志。学生科技成果突击的内容较多，注重经验积累和总结的少，创新课题的科技含量和成功率低。 　　二、理工类院校科技创新教育的路径探索 　　（一）树立学思结合、知行统一的创新教育理念 　　从战略高度充分认识科技创新教育的重要性，树立可持续发展的创新教育理念，