精致：语文课堂的教学追求.docVIP

精致：语文课堂的教学追求 　　上个世纪70年代，美国学者查理斯?瑞格鲁斯提出精致教学理论，该理论认为，教学设计的核心观点是“选择”和“排序”，对应于课堂教学而言，强调要恰当确定教学内容，精心组织教学活动。当下，中学语文课堂存在着教学内容“教参化”、教学活动“练习化”、教学语言“庸俗化”等倾向，因此，提倡精致化语文教学有着现实意义。 　　一、课堂教学内容应精当 　　教学参考书之于教师的意义完全在于“参考”，但是教师却往往不加辨别选择，完全照搬照抄教参内容；而教参往往是面面俱到的，因此，教师在确定课堂教学内容上也往往会犯面面俱到、眉毛胡子一把抓的毛病。于是，课堂教学内容太多，学生一头雾水，不知道老师到底要教什么，不知道自己到底要学什么，即教学内容的重点不突出。 　　其实，课文只是一个例子，语文教学应由“教教材”向“用教材教”转变，由教课文转变为通过课文学习语言，运用语言。这就需要教师由只是教授陈述性知识转向教授程序性知识和策略性知识，课堂教学中要注重读法、写法、学法的指导，以提升学生阅读、鉴赏、写作及学习的能力。再者，新课程要求教师打通课堂与生活的联系，拓宽语文学习外延，使学生在学科与社会人生的相互联系中提高语文理解和运用能力。因此，课堂上应努力避免随意地拓展延伸，补充穿插的材料都应与教学的主体内容有鲜明的匹配性。 　　譬如，在教学《念奴娇?赤壁怀古》这首词时，不能把