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让拓展成为一种习惯 　　新课标实施以来，拓展教学的确引领了语文教学的一派风潮，在诸多课种上，无一例外地被施教者热衷呈现。但在具体实施过程中，或多或少出现了一些有待商榷的地方。笔者就这几年与新课程磨合的经历，谈谈对拓展教学的几点看法。 　　一、拓展离不开对教材的解析 　　曾经有学者将教师喻为“导游”，在拓展教学这块领域，我们不妨将教材喻为“景点”，那么拓展自然类似于景点的“传说逸闻”。游客游玩景点，却在高谈阔论的导游大谈特谈传说逸闻中迷失了方向，忽略了真正的景点，这不得不说是一种遗憾的痛。教师其实也在扮演同样的角色，精心策划，妥善安排，把学生领进学习语文的死胡同。学生阅读文本的宝贵时间被挤去，随后机械化地随教师做着不属于自己的拓展。 　　语文课“真正的拓展”应该有基础，这个基础不是别的，正是语文教材本身。教师应该树立拓展教学必须以教材为本的思想，充分尊重文本，有足够的时间让学生解读文本、研讨文本、走进文本。只有这样，学生才能从教材关键词语、重点段落、中心内容、思想情感、文本空白等方面多角度切入，走出文本，从而进行有效的拓展活动。那些淡化文本，游离于文本之外的“形式拓展”，即使样子漂亮、热闹有趣，对学生学习自主是毫无价值的。 　　二、教师是拓展的总设计者 　　“语文学习只有拓展到生活中，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力”。所以语文教学的拓展是必然