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建筑装饰素描教学初探 摘要：素描课程的教学改革要注意基础素描教学理念的探索：在素描基础教育中，在强调学生实践技术训练的同时，还要着力培养学生的艺术观念;在课程开始阶段就应通过鉴赏、研究、分析优秀素描作品等手段强化基础理论知识的教学，决不可重实践而轻理论;要提倡个性的张扬和创新意识，对学生的艺术个性要进行精心引导，决不能机械地为学生制定“依样画葫芦”的标准.本文中对建筑装饰素描教学方法进行了阐述。 关键词：基础素描;艺术素养;理论知识;中国传统美学;艺术个性一、因材施教，教学方法得当。职高学生的知识结构层次较低，对理论知识的理解力不强，再结合美术课的教学特点，可采用精讲多练的教学方法，“精讲多练”即对理论知识的讲授要“精”。不是面面俱到，而是有侧重点的讲授，对于容易理解的内容可由学生自学，但对实践课的写生练习要“多”，在有限的学时中，力求使学生在尽快掌握理论知识的前提下，通过大量的写生练习，使学生把掌握的知识应用于写生实践，在写生中再次理解、掌握知识，从而更深层次的理解知识，有力地指导实践。二、根据专业特点，确定教学方向。素描是绘画入门的基础，素描训练是培养学生正确而敏锐的观察对象、认识对象和正确表现对象的手段，由于不同的专业所研究的方向不同，所以所学的素描也略有不同。对于职高建筑装饰专业来说，素描要求更客观，更理智的反映物象的形体结构、比例关系、质感、量感、空间感、体积感。因为今后将要学习到的建筑装饰效果图，要求真实客观的反映其材质、光影，所以它与过多表现其主题思想的纯艺术素描不同，不能过多的渲染气氛，表现绘画者自己的个人感受，因此建筑装饰的素描教学应以客观的反映物象为准则。三、针对学生在素描学习过程中容易出现的问题，确定教学重点。在素描写生训练过程中，初学者容易出现以下问题：1、缺乏整体观念这是不少初学者共同的毛病，绘画时不是在整体观念的指导下全面推进，而是急于求成，急着出效果，在缺乏对整体效果的把握下一味死抠局部，因而造成局部相互之间关系无法很好地衔接。常常是某一部分已经画得非常突出和完整，而其他部分还是空白的，其画面效果可想而知。既然整体是关系到一幅素描作业的成败，那么局部与局部、局部与整体的关系就显得非常重要。如何解决这种关系，就是靠“比较”的方法，比色调的深浅，比形体比例的长短、宽窄、大小，比透视关系的远与近、虚与实。根据这种比较画出来的物象，才是客观对象。2、缺乏理解对象有的同学在面对静物时，不是积极主动地由表及里地分析研究对象，不去研究外部表象的内在成因，而是机械被动地抄袭对象，哪些地方深点，哪些地方浅点，他就把这种深浅变化照抄下来，至于这深和浅意味着什么，却知之甚少，或一无所知，因此，很难深刻地、真实地表现对象。物体的起伏凹凸，明暗虚实关系，都是光线作用于物体的内在结构的外部表现。要想深入地刻划对象，必须要做到“知其所以然”，要研究其内在的结构关系。3、缺乏敏锐感受在素描写生的过程中，有的学生抓不住物体的差异，画的物体千篇一律，物体似乎成了摆设，成了他们胡编乱造的参照物。这种现象有一定的代表性。有的学生错误地认为：被描绘的物体像不像没有关系，只要画面效果好就行。像不像确实不是衡量一张素描作品优劣的惟一标准，但它却能检验一个学生对事物所具备的敏感性和表现能力。如果一个学生长时间脱离对象去感受，去编造所谓的画面效果和废弃对客观对象感知能力的训练，那么他就有可能造成感知能力的退化，失去一个美术设计人才所应有的敏感性。具体到素描写生中的表现就是概念化。而这些毛病一旦形成就很难纠正，这是因为作为一个绘画者重要条件的眼睛已经退化了。培养学生捕捉对象的特征和独具个性的差异，是素描训练的根本任务。4、缺乏画面把握在最后画面调整时，最容易出现画面灰，效果不强烈，和画面锁碎的毛病。为什么会出现这些毛病呢？这是因为光线照射下的物体都会产生三种基本的色调：黑（最深的色调）、白（最亮的）、灰（色调丰富的中间色）。有了三种不同的色调，画面的层次就清晰，画面的效果就响亮，至于哪一种成分多点，哪一种成分少点，都要视客观给你的感受而定。但不管怎样的比例关系，三大基本色调都不应缺少其中的一个。造成画面灰的原因很多。要逐步培养学生在写生的过程当中，在整体尊重客观对象的前提下，允许对局部的色调进行调整、或减弱、或加强的艺术处理。四、辅导有方，以改正错误思路为主。当我发现学生画面出现形不准的问题时，不是直接指出其错误，而是先由学生谈谈作画时是怎么想、怎么看和怎么画的，启发学生回顾作画过程中的每一思维环节，针对问题出现的原因，给与学生相应的思维上的微观指导，建立起学生正确的认识方法，独立解决画面的能力。这样，也就会少犯错或不犯类似的错误。教学实践证明，对学生思维训练的宏观指导和微观指导，使他们能较快地运用辩证的思维方式，去指导自己的艺术实践。五、多