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地方高校工科学生学习状态调查及成因初探摘要：在现代化教学平台的不断完善和发展下，工科学生的学习状态却未如所愿地得到相应提高，这一现象值得深入思考和探索。本文以地方本科高校多个工科专业的学生为调查样本，对其学习状态进行了跟踪调查和对比分析，并从学习目标、学习方法和心智模式等方面阐述了目前地方高校工科学生学习状态的成因。关键词：地方高校；工科学生；学习状况；成因分析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0067-02目前基于信息化和网络化建设的高效教学资源平台也在不断完善和发展中，学生获取教学资源的方式几乎可以说完全打破了传统课堂教学在时间和空间上的束缚和限制，学习效果理应得到普遍的提升。然而，目前地方高校工科学生的学习质量并未因教学平台建设的不断完善和发展得到相应提高，由此可见，对地方本科高校工科学生的学习状况进行深入调查具有重要意义[1-4]。本文调查工作的学生样本来自于机械类和材料类的多个专业方向，所涉及的课程既有专业基础课程也有专业课程。对相关批次学生在不同阶段的学习状况进行了跟踪调查和对比分析，以充分了解学生心智模式的变化对高校学习状况的影响。一、大学阶段学习特点的转变与学生对学习认知的不足大学阶段的学习相比大学阶段之前的学习，具有独特的特点。第一，大学阶段需要自主确定个性化学习目标；第二，大学阶段需要自主能动的学习态度；第三，大学阶段需要高效的学习方法。大学之前尤其是高中阶段的学习都是在老师的全方位引领下学习，学生对学习的自主性、能动性和高效学习方法的重要性认知不足甚至没有认识，面对大学阶段对学习的新要求无法迅速转变，只能沿用老旧的学习习惯盲目茫然去学，必然导致学习质量下降的局面。二、高校工科学生的学习状况及成因初探1.学习目标。目标对于行为具有方向指引作用，有目标的学习才能有的放矢，没有目标的学习既盲目又茫然。根据调查结果，对高中几何知识具有很大继承性的大一专业基础课程《画法几何》的考试中，三届学生的不及格率平均为20.63%，这一比例与课堂随机调查中明确表示学习目标不明确的学生比例基本一致。在学习目标这个问题上，大学阶段的现实要求与学生的习惯思维和认知之间存在诸多矛盾。（1）主动确立学习目标的现实要求与学生被动确立目标的习惯思维之间存在矛盾。大学一年级是新生刚刚由高中步入大学的初始阶段，学生的思维意识无法从依赖性向独立自主性迅速转变，普遍处在被动引领下学习的习惯思维中，没有自主确立学习目标的意识。（2）个性化差异化目标的现实要求与学生统一化目标习惯之间存在矛盾。高中的学习目标具有统一性，即考上大学[5]。而大学肩负着向社会培养不同层次人才使命，必然要求学生具有个性差异化的学习目标。如果对大学阶段学习目标的特点认识不足，在一时难以为自己确立合理目标之前，往往只能随波逐流，在漫无目的的茫然中被动学习。（3）合理确立目标所需知识储备的全面丰富性与学生知识储备的欠缺性之间存在矛盾。大学本科阶段的学习目标与人生规划紧密相关，因此，合理确立这一个目标需要有相当的知识储备。而比较全面地了解和积累这些知识需要一个过程，这也决定了大学生不可能迅速确定符合自身长远发展的个性化学习目标。大学教师在教学过程中应充分注意到以上特点，积极引导学生尽快培养自己的独立意识，加快知识积累步伐，认识到大学目标具有差异性的特点，尽快确定与自身发展相适应的目标。2.学习方法。虽然殊途同归，但好的方法往往会事半功倍。抛开前述的学习目标，好的学习方法对于提高学习效率和学习质量具有重要作用。反过来，如果没有好的学习方法，学生将很难胜任大学看似繁杂的学习任务。我们的调查发现，当学生进入与高中知识继承性不明显的专业课学习阶段，学生的普遍学习效果明显下降。三届学生在大二上学期的《机械工程材料》专业课考试中平均不及格率达到了36.81%左右，结合教学过程中学生普遍反映专业课概念生僻逻辑性不强等情况，让我们不得不思考学生在学习方法上出了问题。（1）高效学习方法对宏观思维的现实要求与学生从微观入手的习惯存在矛盾。大学之前的学习，都是老师逐个知识点地讲解，学生当然也是逐个知识点地学习。知识结构的宏观把握由老师完成，学生完全不用思考。学生即便学完了整个课程，对整个课程的知识结构也没有一个宏观轮廓。这形成了一种从微观入手的被动低效学习方法。而到了大学，课程的门类繁多，课程的知识结构错综复杂，课程之间的逻辑联系紧密，如果学生对缺乏宏观思维，小到单门课程的知识结构，大到各课程之间的逻辑联系，都不能被学生认识和了解，仅从微观入手埋头学习，必被海量的知识点和看似错综复杂的逻辑关系所难倒，学习效率低下，学习质量不佳。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这是仅仅从微观入手学习的真实写照，如果置身山外看一看，对山的结构有个宏观了解，再去爬山，