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地方高校英语专业应用技术型课程体系改革浅议摘要：地方高校现有英语专业培养目标、课程体系、教学方式与社会发展不适应。课程体系改革应坚持培养应用技术型英语人才的价值取向，具备技术主导性，使其课程设置及内容指向就业所必需的知识、技能与态度，培养学生能够从事不同文化间交流与合作的能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力等。关键词：课程体系；应用技术型；培养目标中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0095-022014年，国务院常务会议部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，并在此基础上于2014年5月印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》，探求高等教育发展的职业性、技能性和创新性。为适应地方高校转型发展，培养应用技术型英语专业人才，本文试就大学英语专业应用技术型课程体系的开发提出建设性的意见，以求教于方家。一、英语专业现有课程体系存在的问题《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出当前外语教学存在五个“不适应”：“思想观念的不适应，人才培养模式的不适应，课程设置和教学内容的不适应，学生知识结构、能力和素质的不适应，教学管理的不适应。”由于外语专业的单科特征，多年来我国的外语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，教学内容和教材知识结构单一，内容陈旧老化。由于课程设置和教学内容的局限，外语专业的本科学生往往缺乏相关学科的知识。在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。另一方面，我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作。市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，而大量需要的则是复合型人才。外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。但目前高校培养的学生难以满足经济社会迅速发展对应用性、复合型英语专业人才的需求。例如，据国家外文局调查，我国从事同声传译和书面翻译的高端外语人才依然严重缺乏。可以说，我们现有的英语专业培养目标、课程体系、教学方式与社会发展严重脱节。二、地方高校英语课程体系改革应坚持培养应用技术型英语人才的价值取向《意见》指出，21世纪的外语人才应该具有以下特征：扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。针对应用型外语人才的培养，应突出“应用型”、“地方性”的特点，它应当与单纯从事外语语言文学研究、从事西方文化的推广等纯语言、纯文学的人才培养模式具有明显的不同；应当与综合性大学面向境内外培养高端人才的目标相区别；应当着力于服务地方、区域经济社会发展。把握此定位，能够比较精准地确定地方高校培养的应用技术型人才应当具备的素养。应用技术型英语人才也是英语+某一专业培养出来的，称复合型英语人才。基于地方高校的硬件设施差、双语师资力量弱、区位优势不强的特点，在复合型英语人才培养的模式、内容和进程上应扬长避短，实事求是，自主确立人才培养模式，并选择复合的专业，努力培养出服务于地区经济社会发展的复合型英语专业人才。但是，改革万变不离其宗，培养复合型英语人才的核心是英语人才，而不是某一专业人才。失去了这个根本，培养出来的学生既无其他专业毕业生的优势，又丧失了其英语功力。三、构建应用技术型英语专业课程体系应遵循的原则首先，应用技术型英语专业课程体系应具备职业导向性，使其课程设置及内容指向就业所必需的知识、技能与态度。当前，企业和社会对英语专业毕业生的需求更侧重实用性。国内需求量大、人才紧缺的是翻译，因而从职业导向性的角度来看，目前，英语专业课程设置的质量堪忧，与社会的实际需求脱节严重。其次，应用技术型英语专业课程体系应具备技术主导性。由于应用技术教育是一种以各产业技术为主导的教育模式，因而，是否获得职业技术技能，就成为应用技术教育成功与否的重要标志。熟练的操作技能或解决技术问题的能力是应用技术课程内容的重心所在。所以，在英语教育课程体系中，不仅听说读写的专业技能需占有较大比例，而且英语专业技能也应与知识和态度的选择相匹配。必须培养学生能够从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。再次，应用技术型英语专业课程体系应能直接地反映社会现实及其发展的需要。也就是说，我们需要迫切改革的是大学英语教育中长期存在着的以学科体系为中心的传统课程体系，相对忽视职业能力培养和缺乏适应性的现状。这种传统的学科课程体系虽然起过非常积极的作用，且多年来也有不少变革，但始终摆脱不了传统教育以