培养语感，丰厚语文底蕴.docVIP

培养语感，丰厚语文底蕴《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……”语感能力，是一个人语文能力的重要表现。培养学生语感能力是形成博雅书香文化教育，养成学生儒雅气质的一个关键。那么，怎样在小学中低学段语文教学中培养学生的语感呢？笔者结合人教版三年级下册《卖木雕的少年》的教学，对此进行浅析。一、联系具体物象，培养语感语言的感受以感性为主体，它离不开直观生动的形象。小学中低学段语文课文大多选用浅显易懂的文学作品，往往以直观生动的具体物象来反映客观事物。中低学段语感的培养需联系具体物象，才能领会并丰富其内涵。比如，在教学《卖木雕的少年》“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样”这一句时，教师先展示木雕图片：“你们看，这就是木雕。木雕是非洲常见的工艺品，是非洲一种古老的艺术形式。它们大多来自民间艺人之手，常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。它又被称为‘非洲式照片’。”通过图片和教师的介绍，学生形象地认识了“非洲木雕”。接着，笔者出示四字词语“琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生”，引导学生用上这些四字词语说一说：“我看到了 的木雕。”学生会说“我看到了琳琅满目的木雕”“我看到了各式各样的木雕”等等。然后让学生默读课文，从文中找出描写木雕的句子，并用横线画下来，通过反复的朗读，理解内容，感受“木雕琳琅满目，各式各样”;再以“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样”为起始句、总结句进行引读。这样，通过直观的物象，结合朗读与说话训练，学生既理解了“琳琅满目”“各式各样”等词语的内涵，丰富了语言的积累，也培养了语感。二、加强语言理解，强化语感词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，抓好词句教学是小学中低学段语文教学的根本。对词句的理解感悟，是强化学生语感的主要途径。在中低学段语文教学中，教师应抓住重点词句，引导学生深入理解感悟，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。在这个过程中，让学生不仅感知语言，还加强了语言的理解，进而把课文语言的感悟与语感的训练统一起来。例如，教学“爱不释手”时，笔者先出示词语，请学生找出文中带有这个词语的句子并画下来。接着，指名学生读出句子，课件出示句子。再引导学生从关键词语“释”入手，理解“爱不释手”的意思，让学生动笔，在书上画下这个词，在“释”字下面加上“△”，旁边写上“放”。在这样的基础上，让学生再次深入文本找出哪些动词可以看出“我”爱不释手，指导学生读句子，并说说作者当时的内心想法。有的学生说：“这象墩子栩栩如生，我一定得把它买下来！”有的学生说：“我想把它买下来，带回国做个纪念。”……在这个环节中，笔者先引导学生理解“爱不释手”的意思，然后挖掘词语背后人物的心理活动，感受作者当时喜欢但不得不放弃购买的矛盾心理，有效提高学生对语言文字的感悟能力，并在这个过程中强化了语感训练。三、进行角色体验，丰富语感叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”让学生联系生活经验充分感受语言文字内涵，能丰富并发展其语感能力。在教学《卖木雕的少年》一课“少年向‘我’推销木雕”的片段时，笔者就引导学生联系生活中销售员推销商品的情景，演一演卖木雕的少年与作者之间的对话，进行角色体验。生（读）：买一个吧！师：不管是谁来到摊点前，这个卖木雕的少年都会说“买一个吧”，这位少年非常热情！（板书：热情）师：当他发现我非常喜欢这个象墩子时，他又说――生：夫人，买一个吧。师：他诚恳地说（全班齐说）――生（齐）：夫人，买一个吧。师：我又是怎么回答的？生：啊，不，路太远，这个太重――（生学着语无伦次地说）（师评点，点明“语无伦次”的原因）在这里，教师积极调动学生的生活经验，让学生通过角色体验感受到了少年的诚恳与热情，同时也感受到作者当时矛盾的心理。在理解内容的同时，丰富了语感。四、入情入境品读，升华语感在阅读教学中，只有引导学生通过品词品句体悟了词句的内涵，才能更好地读出句子的意境和情味;当入情入境品读时，更能进一步地理解和感悟作者运用这些词句的意蕴和精妙。而这个过程，实际上也就是升华语感的过程。《卖木雕的少年》课中两次出现“遗憾”，但它们各有不同的含义：作者的遗憾是象墩子精美但不得不放弃购买;非洲少年的遗憾却不仅仅是文中的“我”不能购买他的工艺品，还有更深层次的遗憾。我们要带着学生深入文本，品读结合，才能更好地理解感悟这两个“遗憾”的深刻内涵。当学生说从“遗憾”这个词读出少年因为作者不能买他的工艺品而遗憾时，笔者便问：“仅仅是因为‘我’没买他的工艺品吗？”生回答：“当她知道‘我’是中国人后，因为‘我’不能买而非常遗憾。”笔者继续追问：“为什么当少年知道‘我’是中国人却不能买后而感到遗憾呢？”当学生对此感到困惑的