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培养语感，拓宽语文学习天地摘 要：《义务教育语文课程标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。这就要求教师的语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。而这“特点”可以称之为“语文味”：语文教学要有情感，要有语感，拓宽语文学习的天地。关键词：诵读；情感；语感；体态语言《义务教育语文课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”初中阶段是培养学生阅读能力、养成良好的阅读习惯、全面提高阅读水平的黄金时期。初中生已具备一定的阅读能力，且处于爱思考、善想象的思维活跃期，抓住这一关键时期，丰富学生情感体验，全面拓展语文学习空间，无疑会大大提高学生的阅读能力，为以后的学习奠定坚实的基础。一、加强诵读，培养语感，丰富学生的情感体验新版的初中语文教材有很多文质兼美、脍炙人口的名篇。它们以其进步的思想内容和完美的艺术形象的统一，歌颂了真、善、美，有很高的审美价值。加强诵读，就是要求学生在初步理解课文的基础上，用诵读的方法，熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这是传统语文教学最基本的教学方法和经验。诵读是培养语感能力的重要途径。学生诵读了许多名篇名句后，头脑中积累了一定数量的典范的语言信息。这些信息在头脑中形成定势之后，头脑中就具有了衡量其他语言信息的基本能力，即语感能力。“文章不是无情物。”无论什么文体的文章，字里行间都浸润着作者的思想情感。因为艺术本身源于客观世界，源于社会生活。诵读其实就是通过语言文字把（文学）艺术还原的过程，但这一过程是“质”的变化，它的范围更广、作用更大，并在学生心中建立了独特的情感世界，能更好地调节学生的自我心理素质。读过《背影》，学生深感慈父的爱子深情；诵过《山行》，学生才懂霜染枫叶的红艳；品完“欲穷千里目，更上一层楼”，学生方体会出人生的价值在于不断追求；诵罢《将相和》，学生真正体验到谦让的美德。久而久之，学生能做到“观景则身临其境”“读人则如见其人”。二、品味语言，挖掘学生体态语言，丰富想象教材中的许多作品，大都是名家大作，是汉语运用的典范。品味文中的语言，能更好地体会作者的思想情感，更重要的是发展了学生的想象力。“想象是思想的翅膀”。通过对富于表现力的语言的品味，不但能规范学生的语言，更能让学生用准确的语言表情达意。“体态语言是人类除语言之外的重要信息传播渠道。如动作、手势、表情、眼神等是人类传递信息、表达感情、表示态度的重要手段。”挖掘学生体态语言是拓展式教学的重要内容。体态语言的运用源于文章内容，要运用体态语言须深入理解文章内容，准确把握文中人物的性格特点，充分发挥学生的想象力和创造力。挖掘学生的体态语言，“拓”宽了语文学习的天地，“拓”开了学生思维的空间。在语文教学中，充分挖掘学生的体态语言，可以提高学生的学习兴趣，改变课堂的学习气氛。生动具体的体态语言会增强学生所学内容的形象性、生动性，使整个课堂教学由静到动，激发学生对文章进行深入的理解，提高了学习效率，尤其是在学习过程中培养了学生的创新能力。下面就浅谈一下学生体态语言在语文教学中的运用。（一）模拟人物形象人物形象是通过个性化的动作、语言、神态、肖像、心理等来体现的。在教学时，可引导学生抓住人物的特点予以突出并进行模仿，在模仿过程中加以理解。1.模拟动作虽然人物的动作非常个性化，但学生一般都可以模仿。《孔乙己》中“只有穿长衫的慢慢地才踱进去……”我让学生仔细揣摩“踱”这个动作，并进行模仿，其中一生倒背双手，昂首挺胸，趾高气扬地走了几步，仅几步就把穿长衫的“悠闲自在、养尊处优、傲慢轻浮”的特点活灵活现地表现出来了。《范进中举》中“……一连扯了几十回”学生纷纷举手要求表演，其中两生一个走在前边，一个跟在后边“扯”了“范进”的衣服几十次，就把胡屠户惊慌、讨好、势力的市侩嘴脸刻画了出来。小说中可模拟的动作还有很多，如《孔乙己》中的“排”和“摸”这两个动词，《范进中举》中胡屠户的“腆”等。2.摹拟肖像人物的肖像大部分只可意会不能模拟，这一点除了引导学生认真想象以外，也有个别个性化的肖像是学生模仿的好材料。《故乡》中杨二嫂“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，在这段文字中“圆规”二字是传神之笔，一位学生做出了两臂外躬、手搭髀上、两脚张开之状，学生都笑了，同时也理解了细脚伶仃、寒怆轻薄的杨二嫂的形象。还可模仿《夜走灵官峡》中成渝的形象，《核舟记》中“舟子”的形象……3.模拟神态神态描写能揭示人物的心理活动，反映人物的心理发展变化，对一些人物的典型化、可模拟的神态，不妨让学生一试。如《孔乙己》中孔乙己不屑置辩的神气，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇与于勒邂