换个角度看幼儿“内向”.docVIP

换个角度看幼儿“内向”[摘 要]本文从内向幼儿的几个典型行为表现剖析内向幼儿的心理活动，力图使教师从一个新的角度来认识幼儿内向。同时从教师的视角，提出了对待内向幼儿必须要持有接纳的态度，并且也分享了教育实践中帮助内向幼儿更为开放一些的策略。[关键词]内向；换个角度；幼儿；接纳；理解在幼儿园的每个班级里，都会有这样一些幼儿，他们默默无闻，经常处于教师忽略的灰色区域。一旦我们想到这样的幼儿，我们想到的一个关键词就是“内向”。其实性格内向的幼儿也有自身的好处，但是由于我们所处的社会节奏越来越快，越来越强调分享开放，性格外向善于表达的幼儿更容易在短时间内让外界了解继而被接纳，所以获得的机会也更多。因此，幼儿园教师有时候会通过各种途径来让内向的幼儿变得更加外向，结果往往差强人意，让教师自己也觉得努力却收效甚微。在本文中，我们换个角度来看一看幼儿的“内向”，并从教师的角度提供一些教育策略以期为这些内向幼儿的健康成长提供另一种教育思路。一、理解――内向幼儿的典型行为剖析心理学家荣格曾经把人的心灵与外在的周围世界发生联系时分为两种指向：指向个体内在世界与指向外部环境。指向外部的外向者的性格是坦率、随和、善交际、轻信、乐于助人、易适应环境；而指向内部的内向者的性格是安静、爱思考、富于想象、顾虑多、困惑、害羞、防御性强、交际面窄、适应环境困难。所有人都有外向和内向两种倾向，只是不同个体不同倾向的程度不同。对内向幼儿来说，他们与外部世界的作用方式更多地是指向于自己内部的心灵世界，从而在日常的幼儿园集体生活中表现出一些明显的行为。下面我们就换个角度剖析一下内向幼儿在幼儿园的一些典型行为。【案例1】晨间活动时，韩老师带领幼儿一起讨论周末的趣事，多数幼儿兴致勃勃地举手，希望老师能够让自己和同伴一起分享自己周末的快乐。妞妞此时并没有举手，当韩老师投过来鼓励的目光时，她赶紧将目光躲开，低下头。当很多幼儿兴高采烈地分享了自己的周末见闻之后，韩老师问：“妞妞，你周末都干什么了？”妞妞这个时候犹犹豫豫地站起来，轻轻地说：“我周末和爸爸妈妈去了郊区。”妞妞的声音很小，韩老师甚至都听不清楚，于是问妞妞：“妞妞，你的声音能大一点吗？”妞妞显得更加紧张了，又僵硬地重复了一遍，韩老师鼓励她：“妞妞，你们怎么去的？”妞妞又回答了一句：“爸爸开车去的。”就这样在韩老师的步步追问之下，妞妞断断续续紧张地讲述了自己的周末趣事。沉默寡言是内向幼儿的明显特征，而妞妞在老师眼中的确是典型的内向幼儿，她从不主动举手，总是被动地等待老师提问，即使被提问了，也只是犹犹豫豫地轻轻地回答。像妞妞这样的幼儿在集体场合，从不主动发言，特别是在面临突发事件及问题时，他们的脑子经常会处于暂时空白状态，并不能高速运转，所以在应激的状态下，他们更多地是沉默，而这种沉默是由他们天然的生理机制所决定的。著名的心理学家马蒂?兰妮的研究发现，内向孩子的生理基础和外向孩子的不同，他们反应更加缓慢。但是内向孩子在这种场合不说话，并不代表他们没有想法，也并不代表他们不想说。此时，他们更多地是在组织自己的思路，他们只是需要更多的时间来弄懂老师的问题、组织对问题的回答、消化其他孩子的回答、适应这种突发的场景。【案例2】班里来了一个新老师，当老师把他介绍给全班幼儿之后，幼儿们开始了自由的区域活动时间。一些活泼外向的幼儿直接走上去对这个新来的老师说：“你喜欢什么呀？”“你来和我们一起做工作吧！”“呀，你的蝴蝶结真漂亮。”“你能给我们读书吗？”童童躲在这群叽叽喳喳欢乐的幼儿身后观察新来的老师，却不主动上前打招呼。户外活动时间，老师带幼儿们玩跳绳比赛的游戏，在老师提出了这个比赛邀请之后，童童也是同样躲在其他幼儿的身后，似乎很怕老师发现他。老师鼓励他说：“童童，你也来参加吧！”童童依旧站在那里，一言不发，似乎对老师的邀请显得非常紧张。一个月之后，童童已经和新老师很熟悉了，她会和新老师说自己感兴趣的各种问题。内向幼儿表现出此种行为，表面上看他们似乎比较退缩，不够积极主动，甚至用不发一言来表示自己对此类事情的逃避，他们的神经反应比较缓慢，他们的内向属于一种正常的生理现象。当看到外向的幼儿在热闹地参与新的游戏、与新来的人交流的时候，他们躲在这些幼儿身后并不代表他们喜欢这样，事实上他们更喜欢集体活动，但是他们比较害羞，开始交往的第一步常让他们感到痛苦。从孩子自我保护及正常探索来说，内向这种品质并没有什么不好，内向的孩子需要时间来观察周围的环境，从而减少危险的发生，而这个过程可以间接训练孩子的观察、比较和鉴别能力。内向的孩子倾向于常规的事情，因为这会让他们感到舒适，而新的秩序、规则或者伙伴则会让他们感到不安，进而表现出退缩。内向的孩子通过观察接触也能建立起自己稳固的朋友圈，只是他们需要更长一点的时间。【案例3】小雪和西西在过渡环节一起玩，她们看到