高中地理问题情境教学的应用.docVIP

高中地理问题情境教学的应用 　　摘要：随着新课改的不断深入，高中每一个学科都在不断创新、完善且努力创立一套高效的教学模式。地理作为高中阶段重要的基础性学科之一，对培养学生综合素质有着重要的意义，问题情境教学法的提出，已经成为相关教育工作者研究的课题，在高中地理课堂应用问题情境教学法有利于提高学生的学习积极性，帮助学生掌握更扎实的地理知识。本文主要针对高中地理课堂中的问题情境教学法的相关问题进行探讨。 　　关键词：高中；地理；问题情境教学 　　中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0294-01 　　新课程标准要求教学过程中教师应当充分认识到学生的主体地位。在高中地理教学中，教师应当在传递知识的过程中与学生一同参与到课程开发的过程中，引导学生在已有的知识环境下探究新知识，进而开拓学生的思维，在特定的问题情境中帮助学生提升创造力和综合能力。应用问题情境教学法需要将地理知识与技能、方法有效结合在一起，要求学生通过多种渠道掌握地理概念与事物，提高学生的地理学习技能。 　　1.问题情境教学 　　1.1利用多媒体教学。与传统教学不同，如今教学中，多媒体教学已经成为了当代重要的教学方法，多媒体教学能够将抽象的事物具体化，将复杂的知识简单化。通过多媒体模拟动画、演示过程等起到事半功倍的效果，有利于学生学习兴趣的提高。 　　在高中地理课堂应用多媒体来展示图片显示的教材知识。例如，在讲解保护环境一节内容时，可以播放自然风景图，让学生听到潺潺的流水声，看到美丽的自然风景，再播放环境污染的地理漫画图片，形成对比。进而引出问题：环境污染后带给人们的严重后果是什么？学生在感受到两张不同图片的反差后，互相讨论并思考环境污染对于人类的危害，进而更加深入的了解这一节的知识点。还可以通过播放影片《人类与地球》来引发学生的思考，让学生带着问题进入到学习新知识的过程中。 　　1.2创设发散思维的情境。创设有利于发散思维的问题情境，根据播放影像，提出问题，让学生在观察某些地理现象的同时展开思考，判断地理现象，并自觉地归纳和分析地理知识，掌握扎实的地理知识。通过创设问题情境能够锻炼学生的综合分析能力。 　　例如，在讲授长江沿岸的地理知识一节时，教师可以利用多媒体来播放《长江之歌》，在播放歌曲的同时，穿插上长江沿岸的地形地貌、水文概况等图片，学生在聆听高昂的歌曲的同时感受画面的气魄。在看完生动的画面之后，教师可以提出问题：请问在《长江之歌》中提到的雪山、健美的臂膀、高山大海和乳汁代表什么？学生在这样的设问前提下再次观看长江组画，带着浓厚的兴趣来探讨和交流问题，达到在共同学习中掌握地理知识的目的。 　　1.3创设实验问题。在高中地理教学中将实验融入到教学过程中，能够进一步培养学生学习地理知识的兴趣，学生在参与实验的过程中更容易培养地理学习能力，拓展个人思维和创新意识。地理实验教学是利用一定的工具人为地将地理事物和现象表现出来，达到获取地理知识的目的。 　　例如，在讲授上升补偿流一节知识点时，教师可以设计这一的实验问题情境：让学生准备一个透明杯子，在杯子中泡好茶叶，然后让学生用嘴沿着杯子的边缘轻轻吹动茶水，在吹动的过程中观察茶水是如何运动的。由这个小实验来联想现实生活中的海水其实也是利用大气的动力来运动的，进而引出风海流和上升补偿流的知识点，向学生由浅入深的讲解这一概念的基本性质。还可以在热力环流这一节教学中设计小实验：在教室讲台上准备一个烧杯和酒精灯，利用酒精灯来烧开烧杯中的水，在烧水的过程中观察烧杯中间和边缘气泡的运动情况，由此来引出热力环流的形成和性质。 　　2.高中地理问题情境教学的原则 　　教师在教学过程中通过问题情境的创设，引发学生的深入思考，通过对学生提出问题，引导学生在合作交流中独立思考，共同分析并解决问题，进而得到答案，完全掌握知识。在高中地理教学中应用问题情境教学法需要遵循以下几点原则： 　　首先，情境创设应当以教材为中心，围绕教学重难点设计问题情境，在每一节课中设计的问题情境都是以最终达到一定的教学目标为目的的，设计明确的三维教学目标。其次，问题情境的创设应当以现实出发，在现实生活中提出问题。生活中处处有地理知识，教师应当通过创设生活化的问题情境，让学生感受到地理知识在现实生活中的重要性，鼓励学生进行合作学习，让学生在交流合作中培养自身的集体观念和团队意识，进而有效提升教学效率。最后，问题情景教学的创设应当有利于学生的自主探索，教师在课堂教学中真正认识到学生的主体地位，发挥自身的指导作用，在教师的正确引导下帮助学生掌握学习地理知识的方法，在师生共同参与教学活动的过程中顺利完成教学目标，突出学生的主体地位，让学生在自主探索中解决实际地理问题。此外，在创设问题情境时，教师应当