学习动机及教师期望.pptVIP

学习动机 一、什么是学习动机？ 二、动机如何产生？ 三、学习动机的分类及成分 四、学习动机与学习效果的关系 五、影响学生动机的因素 六、培养与激发学生动机的策略 在学生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？ 调查表明：有相当一部分学生认为学习是件烦恼的事。 中国青少年研究中心与北京师范大学教育系联合进行的调查表明，因“喜欢学习”而上学的小学生仅占8.4%。 学生的学习是否有成效，从学生本身来看，主要取决于两大因素：一是会不会学，二是愿不愿学。 一、学习动机的内涵与功能 动机是是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机对个体的行为和活动具有如下功能： 1，动机对活动具有引发功能； 2，动机对活动具有指引功能； 3，动机对活动具有维持与调节功能。 具体到学习上，动机如何起作用？ 1，学习动机决定学习方向。 2，学习动机决定学习的进程。 3，学习动机影响学习的效果。 二、动机如何产生？ 动机的产生依赖两类因素： 因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。 但“要”不一定导致行动。 因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。 三、动机的分类 一般来说，动机通常被分为两类：外部动机与内部动机。 外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生的。例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。 内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 孩子在为谁而玩 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒，一天才5美分，知不知道我们多辛苦！他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ 在儿童早期，附属内驱力是学习动机的主要成分，随着年龄的增长（儿童后期和青年期），附属内驱力在强度上会逐渐减弱，而且开始从父母、老师等长者转向同龄伙伴，并且认知内驱力和自我提高内驱力的强度则会逐渐增强。 思考：对于学习成绩差且不愿学习的学生怎么办? 吻猪的故事 在英国南部的一所学校里，有一位老师调任，担任一个差班的班主任。班里的孩子很调皮，爱捣乱。这位老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师接着说：“当然是真的。而且我吻的是你们认为最大的母猪。”孩子们都希望看见老师去吻一头猪。”从那天起，他们的课堂纪律变好了，学习积极性很高，即使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道不不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的提高。在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着小时来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一头又大又肥的母猪，老师轻轻地吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。 没必要模仿吻母猪的举动 启示： “适合学生需要”的激励方式诱发出了孩子的学习激情。 师生平等的意识，拉近距离，唤起共鸣。 四、学习动机与学习效果的关系 通常动机可以提高行为效果，行为效果可以增强动机作用。 但是动机和行为效果的关系并不总是一致的。 学习动机在学习中虽不是决定学习活动的唯一因素，但是一个重要因素。动机对学习所起的作用，犹如“催化剂”。 在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为决定性的因素。 主要观点： ①总体而言，动机越强，效果越好。 ②动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 无焦虑或低焦虑使人学习动力不足； 高焦虑使人精神过度紧张，心理压力较大，信心不足。 焦虑对学习活动有三种危害： 1）产生注意力分散，影响对有关信息的掌握； 2）影响学习策略的有效运用； 3）妨碍考试策略的运用，对已掌握的内容也不能回答。 注意：焦虑的产生与个人的性格因素有着很大的关联。 一般而言，神经类型弱、不平衡、不灵活的人，其性格内