互评互改，情智共生.docVIP

互评互改，情智共生 　　【摘要】传统的习作讲评采用教师精评细改的方式，课堂教学高耗低效，学生怕写作文，教师怕改作文的问题没有得到根本解决。习作讲评要基于学生的发展，充分调动学生的积极性和主动性，才能达到“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的境界。因此，只有构建情智共生的习作讲评模式，才能使教师从传统的习作讲评方式中解脱出来，用教师的智慧去唤醒学生，点燃学生思维的火种，才能促进课堂生成，使习作讲评高效。 　　【关键词】习作兴趣合作讲评课堂生成 　　叶圣陶先生认为：“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。”在作文评改时，我们通常采用的是教师精评细改的方式，每次改作文要改两三遍。好不容易改完的作文发到学生手中，他们大多只关心老师给自己的作文判的什么等级或是写了什么评语。这种传统的作文评改模式高耗低效，让老师苦不堪言。在教研活动中，尽管我们多次开展了作文教学探讨，听了不少的习作指导课，但是学生怕写作文，教师怕改作文的问题并没有从根本上得到解决。 　　如何构建情智共生的习作讲评模式呢？我采用“读写结合，范例引路，以评促改，以改促写，情智共生”的作文评改方法，在习作教学中进行了一些探索。 　　一、激发习作兴趣，让学生展开智慧的翅膀 　　我班学生性格开朗，课堂上比较活跃，有不少的学生从小就喜欢阅读。为了激发学生的阅读兴趣，我在班上开展了“推荐好书好文章”活动。星期五班队课后布置课外阅读任务，请学生将自己读到的好文章带到班上，和大家一起分享。星期一早读课前，学生会分将自己推荐的书放在我办公桌上，让我在班上读给大家听。有时，刚开始是读一篇，我发现，每当我念学生推荐的文章时，推荐者脸上洋溢着幸福，分享者的眼睛也会放光。后来学生可能觉得“听文章”不过瘾，干脆把自己的心爱的书带到班上和其他同学换书读。 　　有一次，曾冰晶同学推荐了一篇想象作文―――《不可思议的头发》。念完后，全班学生还意犹未尽。于是，我乘机提出“小作者PK一番”的建议，得到了全班同学的积极响应。学生想象特别丰富，一篇篇充满奇思妙想的作文便出炉了。接下来的第二周，我们每天早读课前都沉浸在分享习作的快乐中了。 　　同小作者PK的练笔活动得到了同学们的喜爱。只要学生推荐的好文章中有他们感兴趣的话题，学生就会说：“老师，我们也要写。”学生觉得分享优秀作文是一件快乐的事，和小作者PK写作文也是一件非常快乐的事，打消了他们对习作的畏难情绪。 　　二、小组合作评讲，让学生分享互评的乐趣 　　1、范例引路，总结互评方法 　　一天，我用投影出示了一篇作文范文―――《我的老师》。这篇作文已经批改过，上面有眉批，有尾批。我让学生先读一读范文，再读一读这篇作文的眉批和尾批，想一想：眉批是从哪些方面来修改的，尾批是从哪些方面进行评价的。在学生阅读、观察、思考、交流的基础上，我再对他们进行引导：眉批，就像我们课堂上作批注一样。可以从字、词、句、标点符号使用方面入手，用修改符号批注出出习作中存在的问题；也可以写自己读后的体会，可以是对一个词，一个句子的体会，也可以是对一段话的体会。 　　接着，我让学生写了另外两篇习作的尾批，和这篇对比，总结尾批的方法。最后，我以学生的习作为例，让学生学评价。为了鼓励学生，我要?学生在评价同学的习作时，本着尊重他人，合作共享的原则，要求每个同学的尾批必须先写3条以上的优点，再指出一条不足。 　　2、小组分工，合作交流 　　我采用的互评互改模式，具体操作方法如下：小组一起阅读分享―――自读自评―――小组成员提出建议―――再次自改自评―――互评互改、汇总建议―――组长签名―――全班集中讲评。 　　根据学生平时习作的情况以及学生在课堂发言情况，我将学生分成了若干小组。每组3-5人不等。每组一名组长，一名副组长，均由读写能力较出色、书写认真的同学担任。组长负责组织本组成员进行习作评议和评语执笔。副组长负责执笔写组长或其他成员的评语。每次评改必须要有眉批和尾批。写眉批的目的，是让学生评改时关注小作者的遣词造句能力，做到文从字顺。写总评的目的，是让学生去发现小作者习作中的优点和不足，促进小组成员的习作能力提高。执笔写评语的同学在习作后签名：小老师×××。一方面防止学生在其他同学作业本上乱评，另一方面，也便于老师了解小组互改情况，以便及时和组长交换存在的问题，对小组互评互改进行个别指导。 　　由于小组人数少，便于活动集中。因此，互评互改模式不受时间、地点的限制。学生可以在课堂上改，也可以利用课间时间切磋。学生在课堂上没有评完，还可以利用课间时间评改。 　　最后，由小组长将修改好的作文本交到我的手中后，我再逐一翻阅，对评