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浅谈化学学科学困生的转化策略 　　【摘要】只要有教育和教学的存在，就会有学习障碍学生的出现。化学是研究物质的组成、结构、性质及应用的一门自然科学。在实行素质教育的今天，关注学困生、研究学困生、转化学困生尤为重要。本人结合教学实践,谈谈高中化学学困生的转化对策。主要为：实验演示和学习习惯为重点，活化学习过程；坚持分层教学，帮助学困生体验成功，增强他们的学习自信心；重视学习细节，逐步提高学生运用化学知识的能力；正确定位学习期待值，增加情感投入，优化师生关系。 　　【关键词】化学学困生转化策略 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0027-02 　　学困生大部分智力水平正常，但基础相对薄弱，学习习惯较差，学习信心不足，学习成绩明显低于同年级同学的平均水平。在实行素质教育、实施新课程改革的今天，关注和转化学困生，寻找转化学困生的策略，是每个教师都需要面对的问题，化学教师同样如此。由于化学学科集实验演示、概念识记与方程有关计算于一体，学困生的转化更要采取多种策略。 　　一.以实验演示和学习习惯为重点，活化学习过程 　　高中注重系统的学习与复习，化学学科更注重图象与实验的学习与应用。基本概念是学习的根本，也是学困生最容易忽视的问题。教师应该通过例题、练习、课堂设问及作业分析，帮助学困生掌握基本概念，夯实学科基础，强化知识联系，取得点点滴滴的进步。 　　（1）充分利用实验演示。教师要充分利用实验演示，激发学困生的学习积极性，重建他们学习的自信心。化学是一门以实验为基础的学科，因此教师应该在课后利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来提高学困生的兴趣，激发学困生的求知欲望。如在学习金属钠的性质，为更好地掌握该知识，补充一个实验：在一支试管里滴入3 mL的水，再滴入3 mL的煤油，然后将绿豆大小的钠（吸干表面的煤油）投入该试管中，让学困生亲自动手，边实验、边观察、边分析，最大限度地发挥他们的主体作用。通过有趣的演示实验，引导学困生回答钠的知识要点，分析出钠的密度是比水小、比煤油大，可以保存在煤油中，但能与水剧烈反应等等。并将此实验引申到钠与硫酸铜溶液的教学，帮助学困生实现知识迁移。 　　（2）注重学习习惯养成，巩固转化效果。学困生的自觉性比较差，一改、二松、三无踪是学困生转化最刺手的问题。教师必须高度重视化学教学中转化效果的巩固。学困生取得成绩后，教师要让他们感受到这是努力的结果。如学困生做对了某一道题，教师评卷时让学生自己来评这一道题目，与同学一起分享成功的快乐。即使做错的题目，也要尽量找出一些诸如答题规范、书写工整、思路正确等值得肯定的地方，给予充分肯定。表扬与赞赏是转化学困生的强大动力。哪怕是学困生仅仅记住了一个化学方程式、学会书写一个电子式等微小的进步，教师也应该加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。 　　二.坚持分层教学，帮助学困生体验成功，增强他们的学习自信心 　　实施分层教学，是成功转化学困生的重要环节。大部分学困生在学习上有严重的惰性，缺乏学习主动性和良好的学习习惯。教师要针对学困生的情况，提出合适的教学目标，设计适合的提问，布置基础性的作业。这样，才能激发学困生的兴趣，以学习习惯等非智力因素弥补学习的不足。 　　（1）适度降低目标要求。普高课堂的教学目标，一般根据高考要求设定，这对学困生来说，要求过高，难度过大，造成学困生索性放弃了学习。因此，化学课堂应该根据学困生实际，设计可行的学习目标。如关于《硫和硫的化合物》，本来设定的教学目标是：①了解酸雨形成的原因；②理解浓、稀硫酸氧化作用不同的原因；③理解浓硫酸吸水性及脱水性的内在原因；④铜与浓硫酸（在加热情况下）反应时，常生成黑色沉淀的原因。 　　考虑到对学困生来说，这个教学目标太高，难度较大，就做出了相应的调整： 　　①认识硫及其化合物的主要性质和应用。 　　②了解二氧化硫对空气的污染以及硫酸型酸雨的形成原因，防治二氧化硫所导致的空气污染的方法，形成良好的环境保护意识。 　　③知道工业上生产硫酸的基本原理，了解浓硫酸的特性和硫酸的应用。 　　④通过对硫酸型酸雨形成的实验探究，进一步学习基本的化学实验技能，认识科学探究的意义。 　　（2）通过合适的作业布置，给予必要的指导，帮助学困生找到适合的学习对象。学困生的学习能动性比较差，依赖性强。譬如做作业时，往往未能根据自身实际来确定哪些题目必须重点做，必须做正确；哪些题目是自己无法完成的，应该请教同学老师，甚至果断放弃。他们做题目，往往被题目牵着鼻子走，为做题目而做题目，而不是为了掌握和运用知识。布置作业时，教师应注重控制作业的难度，选择一些直观题和客观题。如书本上的一些操作过程或步骤，元素的物理性质与化学性质