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教育学专业课程规划研究 　　摘 要：为满足时代的要求，自身学科发展的需要，教育学专业进行课程规划已势在必行。教育学专业课程规划过程中应遵循示范性原则、操作性原则，对教育学专业目标、课程设置、评价模式三方面进行合理规划，以期为教育学专业学科建设提供借鉴。 　　关键词：教育学；课程规划；培养目标 　　一、教育学专业课程规划必要性 　　1.教育学专业课程体系存在的问题 　　（1）课程内容重复，时代感不强 　　由于课程设置的随意，导致课程内容的重复。这种重复指两方面，一指教育学学科内部的重复，二体现在外部，即教育学学科与其他学科上。从内部来看，我国教育学课程在内容上追求大而全，但正因此导致了杂而乱从外部来看，一部分知识在教学论、德育论、学校管理等课程还要重复讲授，造成了教育学在低质量上重复、徘徊。 　　（2）课程结构单一，缺乏宏观规划 　　从专业课程结构来看，绝大多数的教育学专业课程结构采用必修课与选修课相结合的模式。这种模式无太大问题，问题是选修课与必修课的选择略显笼统和粗糙，更像是把教育学专业的所有课程进行了简单的两分而已，各类课程的比重相差很大，造成了理论课研究不深入，必修课为主，选修课只停留在教育计划上；实践课实践不到位，教学实践技能课程相对缺乏，教育实习时间短且内容形式单一。 　　（3）课程设置随意，主观性强 　　从课程开设的角度来看，众多高校对于教育学专业应该开始哪些课程虽有一些共识，但也存在着不小的差异。课程内容设置随意，有的学校注重教育学，有的将教育史放在突出位置，没有统一的课程设置依据。此外，课程开设顺序不符合逻辑，随意性强，缺乏必要的分析和考虑。这些杂乱无章的排课，必然会影响教育教学质量和培养目标的达成。 　　2.教育学专业课程体系需要进行课程规划 　　（1）教育学专业课程规划，时代发展的要求 　　伴随着基础教育改革的推进，当务之急便是促进教师教育的制度设计和课程建设。也就是说，要建立起体现时代特征、能够适应甚至引领基础教育课程改革与发展的教师教育课程体系。而教育学专业是以中小学教育为重心，主要功能在于增进未来教师对教育实践的理性判断和反思批判能力，这正与当前中小学教师所需要的“反思性教学”“建构主义教学”的理念相一致。因此，教育学专业承担着重大的时代责任，课程规划势在必行。 　　（2）教育学专业课程规划，自身发展的需求 　　教育学专业建立以来，为社会培养了无数优秀的教育工作者和教育科学研究者，但很多问题成为教育学专业学科发展路上的绊脚石。如教育学专业培养目标模糊，课程体系不健全，课程评价体系仍没有突破传统的总结性评价等问题，使教育学专业已不能满足自身学科发展的需求。教育学专业要想进一步地提升学科地位，必须根据自身专业发展的状况进行课程规划。 　　二、教育学专业课程规划原则 　　1.示范性原则 　　教育学专业课程规划首先应坚持示范性原则。通过教育学教学，学生不仅能很好地掌握教育教学的基础知识、基本理论，解决为什么、是什么的问题，还能将理论知识运用于实际的教学中，解决具体的教学问题。即教师通过建立教学情境，加强师范能力训练，引导学生从教育现象分析入手，发现规律并概括和总结出教育教学原则。通过一连串的学习，学生解决了怎么做、如何做的问题，对教育理论的理解不只停留在记忆的层面，而是将理论与操作有机统一起来。 　　2.操作性原则 　　教育学专业课程规划的主导思想在于加强操作性。现行的课程体系一味地重视教育理论的讲授，而对实践操作、教学技能的训练远远不够。反观众高校教育学专业的成绩考核标准，只注重理论的考核，缺乏实践能力的检验。教育学专业课程规划应帮助学生完成学以致用的转化，使学生认识到教育学是致力于解决教育教学实际问题的学科，在教育实践中体会到学习教育学的真正价值。 　　三、教育学专业课程规划构想 　　1.恰当定位专业目标 　　为了充分发挥课程功能和实现课程目标，对教育学专业目标进行恰当定位是很有必要的。教育学与一般的教育技能训练课程是不同的，它是以情境中的教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。根据教育学学科专业自身特点和社会多元化的人才需求，坚持培养目标宽口径、厚基础人才质量观。笔者认为教育学专业目标应该是为教育及相关领域培养后备人才，为基础教育培养复合型师资，为研究生输送高质量人才，为学生未来就业提供素质基础，为教育研究领域培养研究型人才。 　　2.合理建构专业课程体系 　　教育学专业课程体系应打破原有的硬性的分科课程体系，依据学科建设、学生兴趣和社会需求，将教育学专业课程分为必修课和选修课。 　　以学科建设为基础，设置必修课程。教育学专业课程体系中最基础也是最核心的部分便是必修课程。确定是否属于必修课程应遵循三个原则：（1）反映教育学研究新的范式。（2）反