“说课”例谈.docVIP

“说课”例谈 　　“说课”作为一种教学、教研改革的方式，始于1987年河南省新乡市红旗区教研室的教改。近年来随着课程改革的深入，“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了普遍认同，也由最初的单一“说课”形式发展到现在比较健全的融“说课―听课―评课”为一体的教学研究模式了，成了每一位第一线教师必备的教学基本功之一。但目前许多教师对“说课”的理解仍然流于表面，课虽然“说”了，但交流提高的效果却没有达到。在这里，笔者结合自己的说课实例，谈谈对说课的理解。 　　一、说课的概念 　　说课是授课教师在充分备课的基础上，以新的课程理念和学生的特点为依据，备好说课稿，系统地口头表述自己对某个具体课程或某个观点、问题的教学设想及理论依据，然后由听者评议；或对所听课的教学设计及依据进行评述，与说课者相互切磋，从而使教学设计趋于完善，以实现相互交流、共同提高的一种教研活动。 　　笔者认为，理解说课这一概念中的“新课程理念、学生特点、教学设想、交流提高”等关键词语，是真正理解说课的重要前提。 　　二、说课的依据 　　说课应以新课程理念为理论依据，结合学生的特点与实际需求来进行。“语文课，‘教什么’永远比‘怎么教’更重要”，这是法国的一位教学论专家的名言。而对于说课来说，更重要的是“为什么”这样教。因为说课就是要着重阐释和论证自己的教学设计思路和指导思想的合理性，以达到交流、反馈、改进、提升的目的。如若不然，说课就成了简单的说教案，就成了流于形式的表面文章。 　　理论依据既包括我们所学的《教育学》《心理学》《教学参考书》，也包括现行的《语文课程标准》《课程标准的解读》《基础教育课程改革纲要》及每年的《考试大纲》及说明，导读，还包括一些大师（如陶行知、叶圣陶、于漪、钱理群等）的作品中所呈现出的经典教学理念。其中，《教育学》《心理学》中的许多教学原则，原理，要求和方法等，可以作为我们确定教法、学法的理论依据；《教参》中的编排说明、具体要求等，是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；《大纲》中的指导思想、教学原则、教学要求，是指导我们确定教学目标、教学重难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。这样做，我们既可以对原文本进行反复推敲，读出自己的理解，又可以将目光投向自己难以理解或理解不全面的地方，在教育教学中从大处着眼，高屋建瓴。 　　例如，在对鲁迅的小说《祝福》进行说课时，就在备教材的基础上，再次研读了《课程标准》与《考试大纲》等相关材料，依据高中新课标发展独立阅读能力、注重个性化的阅读、努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界的要求，确定了教学重点为分析祥林嫂这一人物形象，以了解刻画人物的方法；难点为分析人物性格形成的原因，把握鲁迅小说主题的深刻性。同时，我借鉴了钱理群教授对中学教材中所收录鲁迅作品如何教学的一些观点，把祥林嫂定位为一个不幸的人，在学生了解了基本情节之后，宏观上仅设置了两个大问题：一为“祥林嫂的不幸在哪里”，二为“鲁迅是怎样写出她的不幸的”。设置这两个问题的好处在于弄清了第一个问题，就能深刻理解这篇小说的主题，突破难点；弄清了第二个问题，有助于分析人物形象塑造的方法，能够突出重点。在实际教学时，设计的正确性也得到了印证，教学效果很好。 　　学生的特点与实际需求也是说课者必须重视的因素。说课者要分析所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分层次教学，实现因材施教。教师要将学生对新知识的学习有可能出现的困难进行预设，并说出根据不同情况应采取的相应措施和解决办法。 　　笔者在对一节作文课――“精心打造作文的开头”进行说课时，正视了学生对作文无从下手的状况，设计了几个分层次的问题，让作文水平最弱的学习小组回答填空题；在进行具体作文训练时，给出了两个题目让学生练习写开头，让较弱的学习小组先进行选择。但这样的设计总觉得有些生硬，虽然注重了学生层次的差异，但是忽略了学生的主观能动性，在讲授方法时仅由教师给出了几个优秀开头的例子。在与评课者交流后，采取了评课者的建议，又增加了一个预习作业的环节，让学生自己搜集觉得写得好的开头，并说明原因，并借鉴写法。经过修改，变换了优秀开头的呈现方式，真正关注到了学生的感受，在正式授课时，效果非常好。 　　三、说课应注意的问题 　　说课的内容主要包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学流程、板书设计、教后反思等。成功的说课，要生动，要有个性特色。所以，在具体说课时要注意如下几个问题。 　　1.认真研究本课究竟教什么，锤炼说课内容 　　说课的特点之一在于说理，即内容与说理的有机融合，要体现在整个说课过程中。要使人印象深刻，须做到“说主不