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开放性的小学英语作业设计 　　摘 要：“提高教育教学质量，促进学生全面发展”是摆在每位教师面前的研究课题。传统的英语作业布置方法，忽视了学生获取知识能力和思维能力的培养。开放性的作业布置是体现新课标的“提质减负”的要求，也是英语教育发展的趋势。 　　关键词：自主化；个性化；生活化 　　“提质减负”是“奔流”在当今教育界的潮流，也是教育改革发展的趋势。因此，“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，就必然是摆在每位教师面前的需要研究的重点，我们必须要适应这历史发展的需要和教育教学改革的必然性，努力去完成社会赋予我们的艰巨任务，把英语教育教学推向新的更高的台阶。 　　谈到英语作业的设计，我们很有必要先说一说传统的英语作业布置的特征。传统的英语作业的布置方法是，以一刀切的形式让学生机械地抄写单词、词组，甚至是课文，把“克隆”式的抄写放在作业的首要位置。这样一来，我们就很容易忽视对学生获取知识能力和思维能力的培养，不知不觉地使学生成为一台学习“机器”而处于学习的被动地位。长此以往，就难免使学生产生对英语的厌学情绪，降低了作业效果，这样就不利于学生掌握知识，不利于培养和发展学生的思维能力。作业是学习信息反馈的形式之一，在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，它是教师把握教学脉搏的主要依据之一，也是师生调节教与学的进程和方法的依据之一。所以，在课外作业的设计上，教师应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业，为学生听、说、读、写的技能发展打下坚实的基础。 　　一、关于作业的自主化和个性化 　　1.自主化地确定作业量 　　由于不同的学生对英语的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，因此，在作业量的应给问题上，我们应该给予学生充分的自由选择的权利，让每位学生根据自己的学习需要和实际能力，按照自己的学习方法和技巧，灵活地选择课外作业的数量。例如，给出一幅有天气景象的图片，让学生写不少于一句与天气有关的句子，让学生按自己的实际选择需要巩固的单词。学生可以自己抄写，也可以请家长协助听写。对于常常出错的单词，学生可以反复抄写多遍，直到熟练为止。边读边用手比画是学生拼读单词的习惯，对于学习的方法和习惯，教师一般不做主观或强硬的要求，只是提示或提建议。在阶段性复习时，教师可让学生根据自己的需要做一些练习题；在做配套的练习册时，可先帮助学生归类同类型的题目，对于这些题目教师只需要求学生完成5成左右，其余的让学生自主决定做与不做。这样，学生就学得活，能学到要点上。因为在这种情况下，学生都会自己问自己：我已掌握了哪些知识？我哪方面还比较薄弱，需进一步加强的？ 　　2.个性化地选择作业内容 　　人的个体发展不同，对于所学知识的接受也会有不同的程度差异，所以布置作业时尽量地布置两人以上的合作形式作业，让学生根据自己的喜好或能力选择自己的（角色）任务。例如，教学完PEP第三册 Unit 2 My Schoolbag后，布置以下作业：（1）两人合作，一人负责读“let’s spell”里的like，kite，five，nine，rice五个单词，另一个根据自然拼读法写出单词。（2）四人为小组，一人负责介绍自己书包的物品，每说一种就拿出来放在桌子的不同位置（为的是能更好地巩固in，on，under，near），其他的同学必须说出这种物品及所在位置，如The pen is on the desk。学生可针对自己的能力与喜好自行选择角色或者角色交换。 　　3.自主安排作业时间 　　教师可为学生设计“预习新单元”的作业，作业量不能少于10分钟，如果学生觉得对自己有益，可以多花点时间去做。如果他感到没有必要或没有时间，则可以不做。自己选定做作业的时间，不强调在某一个时段中做完，也不把它作为检查的对象，希望学生能通过这种方式学会灵活自主地安排时间学习，从而养成良好的学习习惯。 　　4.个性化地设计作业 　　新课程主张把学习的权利交给学生，教师关注的应是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展，根据这主张我尝试让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生学习与发展的需要，成为学生学习、生活中的一件乐事。例如，在教学完PEP第三册Unit 1 My classroom这一单元后，如教师让学生每四人一组自行设计教室然后向别人介绍该教室，他们兴致勃勃地参与设计了各种各样的、颇有特色的教室。他们有的上网下载图片，向大家介绍这个教室；有的拍自己所在教室的相片；有的手工制作一个立体教室；有的画出他们理想的教室。每一份作业都很有特色，更重要的是他们发挥了学生的想象力与画画的特长。 　　二、走进生活，培养能力 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调说明，英语课程不再是单纯的工具