《评析省优质课.docVIP

评析省优质课 2010年10月27日，我校教师10人前往桓台一中参与全省优质课观课活动，受益匪浅。 一、教师的知识底蕴是教学之本 参赛教师的综合素质都比较高，他们的教学设计环环相扣，思路清晰明了。在课堂上他们深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，滋润着每位学生求知的心灵，滋润着课堂教学的生命。尤其是耿文超老师，举手投足间让人感到有一种语文教师特有的浸透着文化芳香的魅力，这种魅力使得学生在课堂上如沐春风。的确，一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。 二、反复诵读，通过诵读品味语言，感受诗歌的意韵 张博老师教《再别康桥》，先让学生三读全诗，并且每次读前都有明确的要求：一读，读准字音；二读，找出难懂的字词；三读，思考问题：本诗中可读出一个怎样的康桥。品味文本中直接写康桥的几段时，张老师采用了学生齐读、学生自由诵读、教师范读等多种形式的诵读，让学生在读中品味，在读中感悟。 耿文超老师教《将进酒》，把“反复诵读”作为教学目标之一，他先让学生自由朗读，读准字音；深入文本时，让学生齐读，并思考读出了一个怎样的李白；当学生说读出一个自信的李白时，耿老师让学生读全诗要求读出李白的自信；深味全诗时教师自己有感情地配乐范读了《将进酒》；最后让班内读得最好的学生展示了阅读的精彩。 古人所说的“书读百遍，其义自见”足见读的功用。语文课堂，应充满朗朗的读书声。文章不是无情物，字里行间总渗透着作者丰富的情感。我们学习文章，尤其是诗歌，应强化诵读在学习中的重要作用，让学生随着诵读感受作者的情感脉络，体会文本的主旨。同时教师要勇于示范，用自己声情并茂地诵读去感染学生，运用现代化的音像材料，将学生带入文章的境界之中。诵读可以点亮语文课堂。 三、精心设计问题,引领学生走进文本，触摸语言 张老师教《再别康桥》，在让学生第三遍读文本时设计了“本诗中可读出一个怎样的康桥”这一问题让学生整体感知，并要求学生用文本中的一个词去概括。学生争先恐后地选择了文本中的“沉默”、“值得留恋”、“星光斑斓的”来概括诗人笔下的康桥。深味文本时教师抓住了重点语段（2、3、4段）引领学生品读，品读每节时都设计了“你喜欢的词是什么”这一问题，让学生先讨论后展示。 耿老师教《将进酒》，设计了“读出了一个怎样的李白？”这一问题让学生小组合作交流，然后展示。学生争先恐后地用文本中的具体诗句作答，有的说从“天生我材必有用”读出自信的李白；有的说从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月” 中读出洒脱的李白；有的说从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒” 中读出矛盾的李白；有的说从 “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”中读出消极的李白。在深味时教师设计了“到底怎么理解‘人生得意须尽欢，莫使金樽空对月’”和“怎样理解‘万古愁’”两个典型问题引领学生解读诗歌的情感。 两位教师设计的课堂问题多少适量，难易适度，都有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中学生的注意力，从而引导学生积极地参与思考。两位教师提问问题的技巧与艺术使我进一步懂得：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须精心设计课堂问题，力求问到关键处，问到有用处，问到学生心里去，问出水平来。 四、注重课堂上的生成资源 课堂上，不是直接把结论告诉学生，而是引导学生探究结论，让学生多思考，多动手，多动口。充分体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。两位老师都尽最大可能地把学习交给学生，把更多的时间还给学生，让学生成为课堂的真正主人，正确地把自己定位为课堂的引导着、组织者、合作者。学生展示自己思考与交流的成果时，教师总是让学生充分发表自己的意见，善于用鼓励的话去激励学生，让学生能在成功中体会到生成带来的快乐，进而引导学生更主动地去思考去感悟去讨论。 参赛教师的课堂结构基本包括：学生的阅读、学生的思考、学生的讨论、学生的发言、学生的点评、教师的点评。这种课堂结构充分体现了新课改背景下课堂教学以人为本、以学生为本、培养学生综合素质的特点，更重要的是这种课堂结构极大地调动了学生的学习积极性、思维积极性。 通过听课我更加明确了新课改背景下教师的地位和作用。以后在教学中，我一定会应尽量少讲，多让学生合作交流，让学生通过交流碰撞出思想的火花，努力为学生构建好活动平台，让学生在属于自己的舞台上翩翩起舞。 五、拓展紧扣文本 张博老师在引领学生赏读了他们喜欢的词后，示范了自己最喜欢的词“青荇”。张老师解读“青荇”时，投影了《关雎》。 （“关关雎鸠，在河之州。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑