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微课：为复习提质增效 　　【关键词】初中化学;复习课;教学设计 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0055-02 　　【作者简介】刘伯洋，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师。 　　一、教学内容的分析 　　 1.课程标准、教材以及学生分析。 　　 课程标准中与本课题相关的要求有：初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质，如碳酸盐等。 　　 “氢氧化钠溶液是否变质的探究”属于沪教版初三化学教材第七单元的内容。教材中将碳酸盐的性质穿插安排在“酸的性质”、“碱的性质”和“几种重要的盐”等内容的学习中，知识点分散，简化了盐的化学性质学习的难度。但分散的知识点，难以让学生全面掌握、运用盐的化学性质。这一专题能帮助学生认识到将知识进行梳理、归纳、总结，形成完整的知识体系的重要性，体验到利用分类的方法，找出、运用同一类物质的共性分析解决问题的好处，有利于学生物质转化观的建立。 　　 2.教学重难点。 　　 由于碳酸盐化学性质的学习前后时间跨度长，涉及物质的类别多，学生缺乏整体认知。因此，确定本节课的重、难点为： 　　（1）重点：碳酸钠的化学性质梳理。 　　（2）难点：物质成分探究的一般思路的形成（物质转化观的建构）。 　　二、教学目标的确定 　　 1.知识与技能。 　　加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，联系碳酸盐的性质，加深对物质转化关系的认识，建立物质转化观。 　　 2.过程与方法。 　　通过氢氧化钠溶液是否变质的探究，进一步学习用实验探究解决实际问题的方法，从而树立实验观;通过碳酸盐性质的梳理，学习归纳小结的方法;认识探究物质成分类问题的实质是寻找物质性质的异同的思维方法。 　　 3.情感态度与价值观。 　　初步建立物质转化观，感受归纳、实验等方法对于化学学习的积极作用。 　　 三、教学方法的选择 　　 学生刚学完酸碱盐的相关知识，找出证明物质成分的思路有一定的难度，所以采用讨论法;对碳酸盐的性质的梳理、回忆，采取自主学习法;实验验证方案的设计、确定，采用讨论法。 　　 四、教学过程的设计 　　 1.创设情境，引起思考。 　　 展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片。 　　 师：同学们，看到这样的情景，仿佛听到氢氧化钠溶液在说：“为什么别人犯错，受伤的总是我？”那么，一时的疏忽，导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”？ 　　 生：与空气中的CO2发生反应而变质。 　　 师：这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗？ 　　 【设计意图】借助学生熟悉的情景创设情境，提出问题，引起学生思考。 　　 2.板书课题，揭示目标。 　　 通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”，让学生知道本节课的学习目标是：加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐的性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质。 　　为了达到这个目标，下面我们一起来探究。 　　【设计意图】出示学习目标，让学生都能明确努力方向，增强学习本节知识的信心。 　　3.引导探究。 　　 （1）明确探究方向。 　　要证明NaOH溶液是否变质，就要证明溶液有没有其他什么物质。 　　 【设计意图】引导学生建构思路，明确探究方向，让学生养成先思后做的习惯，避免探究的盲目性。 　　 （2）探究指导。 　　回忆碳酸钠的相关性质，你打算选用何种试剂、采用什么实验方案证明氢氧化钠溶液是否变质，并将你的设想填写在表格中。 　　（3）学生思考、设计实验方案，教师巡视。 　　 【设计意图】学生自主复习，充分发挥学习的主动性，避免教师的低效、新授式梳理，造成课堂时间的浪费;学生在回忆中知不足，在实践中暴露问题，教师搜集学生中典型、共性的方案为“后教”做准备，使“后教”更有针对性。 　　（4）交流、点评实验方案。 　　可能选用的试剂：a.无色酚酞试液;b.稀盐酸;c.石灰水;d.氯化钡溶液。 　　 讨论方案的可行性： 　　 首先选择无色酚酞试液，引导讨论该方案是否科学：NaOH溶液显碱性，酚酞试液也会显红色（设计实验验证时，注意性质相同物质的干扰）;其次利用稀盐酸/稀硫酸、石灰水/Ba（OH）2溶液、BaCl2溶液等物质进行实验验证，分别利用了碳酸钠与酸、碱、盐类物质的反应;最后，同一类物质，从设计原理上属于同一种方法。 　　 （5）学生分组实验验证，教师巡视指导。 　　 （6）获得实验结论，反思、交流。 　　 结论：由实验现象证实氢氧化钠溶液是否变质。 　　 反思：通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析，你对探究物质成分的问题有哪些收获？对于实验，我们应该注意哪些问题？ 　　 【设计意图】引导学生自我小结，从中找出规律、整理思路。