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尊重个体差异激发学习兴趣 　　摘要：在职高数学课堂教学中，不同专业、不同层次的学生数学学习水平相差悬殊，而忽视个体差异进行大一统的数学课堂教学必将导致低效的教学。本课题分析了我校高二数学教学中存在的一些不良现象以及造成这些现象的主要原因；在此基础上提出了“分层教学”的措施，从三个维度实施了分层教学的实践，即在课堂教学中实施学生分层、专业分层、教学过程分层，以此来提高学生学习的主动性和成绩、激发数学学习的兴趣，从而进一步改善学生的学习行为，达成职高数学课堂的增效学习的目的。 　　关键词：中职高二；数学分层；教学 　　一、课题研究的背景 　　1、统一的教学要求影响了学生学习数学的自信心和积极性。在实际教学中，教师往往是采用“一刀切”的传统授课方式，这样的统一要求会让基础较好的学生觉得缺乏挑战，从而导致基础好的学生对数学课失去兴趣，影响了他们学习数学的积极性，然而同样难度对于基础较弱的学生来说，又“消化不了”，这样的教学，打击了基础薄弱学生的自信心，导致他们“破罐子破摔”。 　　2、特殊的高中阶段导致高二的学生很容易做出“放弃”的决定。职高高二的学生刚好处于“实习和升学”的分流阶段，一部分学生本身学习的积极性就不高，自己心里没有一种明确的打算，只是抱着一种“走一步看一步”的心态，如果学习还好的那么选择升学，如果成绩不理想那就实习。因此在学习中如果碰到一点困难，很容易就倒向后一种选择，况且他们在高一时已经通过了会考，高二学习不好也不会影响他们毕业。所以上课听不懂，就不听了，作业只要抄一下，应付过去就行了。这些学习现状“呼唤”教师采取分层的教学方法，只有这样才能照顾到各个层次学生的学习需求，增强学生学习数学的自信心和积极性。 　　3、分层教学符合教育的发展规律。①符合“因材施教”的教育原则。大教育家孔子于两千多年前提出了“因材施教”的教育原则。他承认学生存在个性差异和能力差异，主张根据学生的个性与特长加以培养，发挥他们的长处。他要求教师深入研究学生，充分了解学生的知识基础、兴趣爱好、智力水平、行为习惯、接受能力、学习态度等，从实际出发，使教学的进度、广度、深度适合学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能得到发展。②符合维果茨基的最近发展区理论。最近发展区理论认为：每个学生都存在两种水平。一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在发展水平，即学生在教师的帮助下所能达到的学习水平。他们之间的差异就是“最近发展区”。教学应从学生的潜在发展水平开始，通过教学将学生的潜在发展水平转化为现有发展水平，产生新的“最近发展区”，促使学生不断发展。而分层教学就是根据每一位学生的“最近发展区”制定相应的教学方案，是学生在老师的帮助下，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃”，不断地把潜在水平转化为现有水平，不断地创造新的“最近发展区”，是每个人都能得到最大限度发展的一种教学模式。③符合巴班斯基的“教学过程最优化”理论。理论认为：对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法。因此必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优的结合起来。区别教学绝不是简化教学内容，而是对学生进行有区别地进行帮助。分层教学是“教学过程最优化”的一种形式。 　　二、课题研究遵循的原则 　　1、差异性原则：即可变差异和不变差异。可变差异所指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，不变差异所指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们要“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”，为分层教学的实施提供了努力方向。 　　2.动态性原则：老师需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态的。制定的分层依据具体体现为：多元化、不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。 　　3.激励性原则：分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。包括成功激励、评价激励等。 　　三、课题研究的实践 　　（一）学生的分层 　　1.明确分层依据。近年来，大量的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素综合作用的结果，学生的学习成绩不仅与其智力水平有密切的关系，与其非智力因素，如学习态度、学习兴趣、学习风格、学习习惯等，也有很大关系。因此，在实施分层时，一方面，主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的观察和调整。 　　2.确定各层比例和人数。将一个班级里基础较好的学生分到A层，中等的学生分到B层，基础