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把握课程价值取向 引领课程改革创新 　　摘要：在国家大力发展职业教育的政策引领下，以服务学生、服务企业、培养目标岗位适配性人才为理念，依托医药行业背景与专业优势，立足于为药品行业培养高素质劳动者和中、初级药剂专门人才，对中职药剂专业的课程进行改革与创新。并以中职药剂专业《药物化学》与《药物分析》课程整合的实践研究为例探讨职业教育课程价值取向问题。通过实践建立起融合知识本位、社会本位和学生本位的多元价值的和平共存和多元共生的课程价值观。 　　关键词：课程价值取向；中职药剂专业；课程整合；实践研究 　　《国家十二五规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中都提到要“大力发展职业教育”，在大力提倡发展职业教育的当下，职业教育仍然受到多方质疑，如：专业知识与技能和个人能力与发展孰重孰轻？职业教育课程教学能否面向职业岗位群？能否尊重学生的差异性和创造性？能否培养学生的职业能力……这些摆在职业教育面前的问题都亟待解决。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于职业教育的要求中提到：通过布局结构和专业结构的调整，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展要求相适应；通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，推进就业创业教育，实现人才培养方式转变，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[1]。如何实现教育规划纲要提出的要求，如何解决上述问题，关键在于职业教育课程的价值取向是什么。明确了职业教育课程价值取向，才有可能深入研究教材、教学模式、评价方式，才有可能实现转变人才培养方式，提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 　　中职药剂专业课程价值取向 　　1.课程与课程价值取向 　　课程的含义有广义和狭义之分。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程就是指某一门学科。无论是广义的课程还是狭义的课程都是对教学内容和教学过程的规范，都好比是医生为患者制定的疗程或是比赛的赛程设计。因此，课程开发或课程建设不仅仅涉及教学内容的选择，还涉及教学内容的组织与安排。而如何选择和组织教学内容，其课程目标是什么，课程如何实施、如何评价，这些依据又是什么，原则是什么。关键在于明确课程的价值取向。 　　所谓课程价值取向，是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性。它影响着人们对课程的整体认识，对课程目标确定、课程内容选择、课程实施及课程评价产生重要作用。有关课程价值的辩护起源于斯宾塞提出的“什么知识最有价值”的探讨。课程价值取向是在不同的时代条件下，受特定的理论和时代环境影响形成的。纵观课程价值取向的发展历史，我国学者将其归结为三种基本的课程价值取向，分别是：社会本位的价值取向、知识本位的价值取向、个人本位的价值取向[2]。社会本位的课程价值取向强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准等。知识本位的课程价值取向关注的是文化传承、知识创新、学术探求和科学研究，认为“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，而不是建立在儿童的偏好、社会需要或政治家的意愿基础上。”为此，课程“必须根据知识本身的状况与逻辑来组织”。个人本位的课程价值取向即学生本位的课程价值取向，是指课程要以人的自由和全面的发展为价值取向，把人作为课程的主体，把课程作为促进个人知识和理智发展的手段，从个人的兴趣、需要和全面和谐的发展出发设计课程。在个人本位的课程价值取向影响下，课程内容设置尤其注重人文课程和科学课程的相互结合，强调实践课程、活动课程和学科基础课程对于学生发展的重要作用。 　　2.中职药剂专业课程价值取向 　　对于职业教育，到底什么知识最有价值？什么经验最有价值？什么活动最有价值？什么学习经历最有价值？这些课程价值取向的基本问题在职业课程领域也是值得探讨的问题。在中职药剂专业，课程设置长期以来一直沿用缩小版的本科、高职教育，以学科课程论为指导依据，学科之间界限分明，课程多为从易到难的纵向课程，基础与专业不能很好地衔接。这是一种纯粹的知识本位的课程价值取向，在课堂实施的是以教师为中心的单纯的知识传授。近年来，借鉴国外职教经验，“以市场需求为导向，以能力培养为核心”的理念逐渐渗入职教人的脑中。如赵沛等人著的《职业教育“面向人人，人人成才”课程价值观下的课程评价》一文就提到：职业教育课程的价值取向是“面向人人，人人成才”[3]。乐晓蓉在《从学科知识到工作知识：职业教育课程价值取向的转变》一文中提到：职业教育的一个重要的目的是发展学习者职业发展的灵活性，帮助其适应企业和社会的飞速变化，帮助青年人设计自己的个人生涯发展途径，为接受终身教育做准备，为工作中和工作外的学习创造