数学教学中激发学生质疑意识的策略研究.docVIP

数学教学中激发学生质疑意识的策略研究 　　摘 要：现代教育以学生发展为本，学生是学习的主体。新课程下的数学教学应让学生在知识的发生、发现、应用过程中，在问题的分析探索过程中，通过亲身实践、自主探索、合作交流、勇于创新，从而优化学习效果，让学生的数学思维从质疑体验中得到升华和提炼，在不断的质疑体验中获得知识、发展能力。这篇文章通过笔者实际的工作体验，就数学教学中从学生的生活感知区、知识生成区、最近发展区激发学生质疑意识的策略研究进行简单的阐述。 　　关键词：数学教学； 质疑意识 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-008-002 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生在学习数学的过程中，思维的积极参与是新课程教学目标有效达成的必然要求，因此如何调动学生学习思维，让学生处于一种积极的学习状态，是数学老师需“时刻准备着”的命题。问题是学生思维的引擎，问题是教学精彩的亮点，质疑是达成教学目标的生成点。那么，如何激发学生的质疑意识，活用质疑意识，使之成为教学中的亮点呢？ 　　一、在“生活感知区”激发学生的质疑意识 　　数学知识源于生活，高于生活，应用于生活。教材知识对学生来讲是无声的、静态的、理性的，每一个概念、定理、方法因抽象而让学生觉得陌生。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对所学知识都通过学生的“躬行”来掌握是不现实的。“教育即生活”，“生活即教育”，要让学生有效掌握知识，必须尽可能地依托学生生活的具体景象，把对知识的理解与领会还原到学生的“现实生活感知区”。 　　教学片段1 　　1：九年级上册3.2节《圆的轴对称性》，学习的重点是体现圆轴对称性的垂径定理，而垂径定理也是这章的一个重点，但书本上才寥寥数行，看了让同学感到很陌生和抽象、生硬，从心理上就和同学拉远了距离。为了激发学生积极投入到探究垂径定理的活动中去，我特意安排了一个体验式探究活动： 　　情境1：上课伊始，教师就和同学们先聊对圆的认识，因为圆是同学们从小到大，最熟悉、最有感性的图形之一，同学们很有发言权，“是圆的；有圆心、有半径；会滚动的……”；说了很多，甚至有同学也提到了是中心对称图形、轴对称图形，看上去同学们都很轻松，自信，微笑浮在脸上。 　　师：随手拿起一位同学桌上的饮料瓶，问：“这盖子为什么做成圆的？”又看到另一位同学桌上有个不锈钢杯子就问：“这杯盖为什么也做成圆的？” 　　生：同学们先是一楞，心想怎么问这么简单的问题，有的说圆漂亮、美观；有的说加工方便；有的说能在地上滚动；等等，五花八门，但叽叽喳喳说不到要点。 　　师：又追问：“你想想，很多容器的盖子也是圆的，那为什么呢？”“这其中有什么数学原理吗？” 　　情境2：这下教室里像炸开了锅，有几个同学抓耳挠腮，脸涨得通红，这么熟悉的东西却答不好，教师的连续追问把同学们逼得恨死了自己，有口说不清，巴不得把心掏出来给你看，同时同学们的眼神里都流露出了强烈的求知欲，头抬得老高，目光炯炯。 　　情境3：教师轻轻闭上眼睛，左手拿起一个饮料瓶，右手摸起一个瓶盖，很自然地就把瓶盖放到瓶口上，慢慢旋转，转紧，再睁开眼睛，此时教室里非常安静。 　　师：顿了一下，一字一句地说：“盖子做成圆的，最大原因是使用――方便！” 　　生：“方便！？”同学们有些诧异。 　　师：“对，方便，刚才老师闭眼都能完成，你们也能轻松完成，假如瓶盖做成方的，那怎么样？就比较麻烦了。” 　　生：恍然大悟状 　　师：“那么这当中蕴含什么数学道理呢？你们看，圆绕它的圆心旋转任何角度，都能跟原来这个圆怎么样？” 　　生：“重合。”同学们齐声回答到。 　　师：提高了声音：“这个就是圆的旋转不变性！圆绕它的圆心旋转任何角度，都能跟原来这个圆重合，这是我们今天学习圆的第一条特性。”转身用力在黑板上写下了“旋转不变性”五个字。 　　师：“那么我们熟悉的圆有没有另外性质呢？” 　　通过这个体验式质疑探究活动，同学们的思维被激活，一系列追问而无法回答，极大激发了他们探究的欲望，有几个同学抓耳挠腮，脸涨得通红；教师轻轻闭上眼睛，左手拿起一个饮料瓶，右手摸起一个瓶盖，很自然地就把瓶盖放到瓶口上，慢慢旋转，转紧，再睁开眼睛，此时教室里非常安静，顿了一下，一字一句地说，提高了声音等神态动作也强烈吸引了学生的目光，增加了学习兴趣。至此，再安排学生进行垂径定理的探究活动，同学们已经具备了高涨的热情，学习的积极性、主动性充分展现出来。最后，同学们这堂课探究、学习下来，高效地达成了教学目标，抽象的垂径定理在以后的学习实践中也证明掌握得很不错。 　　二、在书本的“知识生成区”激发学生的质疑意识 　　教材知识是螺旋式上升或波浪式行进的，在知识的发生发展过程中，知识有自身内在的